《寄托着希望的传统文化》教学反思
《寄托着希望的传统文化》涉及到国内外丰富多彩的传统节日文化和饮食习惯及其成因，涉及的内容繁多芜杂，知识量比较庞大。因此，我在布置学生搜集和整理资料、写教学设计的时候把与本课有关的知识作了分类，分别是汉族的传统节日文化、少数民族的传统节日文化、国外一些民族的传统文化、国内外不同地区间的各具特色的饮食文化四大板块，再根据这四大板块设计教学流程，目的就是使学生学起来目标明晰，系统性强。
在结合本班学生的认知水平，分小组指导学生有系统地搜集与上述四大板块内容有关的资料的时候，我给了学生几点建议：1、在四大板块的每一个板块当中选择其中一个主题进行搜集。如汉族的传统节日文化，就可以选择其中一个传统节日（如春节），搜集与这个节日有关的由来的故事、与这个节日有关的图片、与这个节日有关的文字资料、与这个节日有关的诗歌、与这个节日有关的活动形式（如舞蹈）。2、把搜集到的资料进行系统的整理，选择一种自己最喜欢或者自己认为最精彩的形式进行简单的练习，准备在班上进行魅力展示。3、有条件的同学，还可以在家里进行制作家乡美食，并准备带回班上展示交流。
由于有了课前这些充分的铺垫，加上教师在课堂上创设充分的情境渲染（包括语言激励、多媒体情景创设），学生的参与热情得到了最大程度的激发，另外，学生在课前、课内的合作交流当中不仅增强了知识，更进一步提高了合作的意识和能力。
教学情境一：灯谜会
由于部分学生在课前搜集资料的时候已经涉及到灯谜这个内容，加上教师有意选择了适合他们认知水平的灯谜，因此学生参与热情高涨，在教师的引导下，学生还互相出起了灯谜。通过灯谜这个活动环节，教师及时引导学生认识中秋节这个传统节日的民俗特点。有了前面这些层层深入的引导，学生受到了一定的中国传统文化的熏陶。
教学情境二：魅力小组展示
课前学生充分的资料搜集和整理、教师充分的指导在课堂上发挥了作用。在魅力小组展示这个环节，学生们轮番登台亮相，每个小组都拿出了自己的“看家本领”。有的小组展示了自己制作好的手抄报，为大家展示了源远流长的的端午节民俗；有的小组带来了自己制作好的幻灯片，讲述与清明有关的故事，为大家展示了怀古思远的清明；有的小组跳起了彝族的舞蹈，为大家带来了热情奔放的火把节；有的小组出起了对联，考起了大家有关传统文化的知识。
在教师充分的引导下，学生在评价各个小组的魅力展示的时候不仅能够踊跃发言，而且点评得非常深入、精辟。
教学情境三：美食地图
在美食地图这个环节， “美食家”们纷纷列出了自己心目中的各个地区的美食，并且就这个地区的饮食习惯作了一番“专业”的研究。在交流汇报环节，有些小组用展板的形式作了一番绘声绘色的介绍；有些小组用幻灯片展示了色彩诱人的美食，引得同学们“食指大动”；有些小组则干脆展示了自己带回来的家乡美食，引得所有同学垂涎欲滴。有了学生浓厚的探究兴趣，再加上教师适时的引导，每个小组在介绍自己选择的地区美食之后还要对这个地区的饮食特点进行归纳，因此学生在理解饮食习惯与地理环境之间的关系时变得容易了，为教师最后的小结打下了坚实的基础。