小学《品德与社会》北师大版三年级上册第二单元
《我心中的老师》教学反思
通过《我心中的老师》这一主题的教学，我更深地感受到：课堂要充满活力，师生要富于创造。在本课教学中我主要从两大方面作了些尝试：
一、教学与生活相融。
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童的生活是品德与社会课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感受社会、用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。只有品德学习与学生的生活相融，采用生活化的教学，才能使学生的品德在生活中得到升华。
我根据学生的实际情况对教材进行了重新设计，始终把学生的现实生活联系起来，力图在教材与教师的工作建立一种有机的联系。生活情境是向学生提供真实的生活素质或情境。营造出良好的情感体验氛围，可让学生在真实的生活中去感受、体悟。我在课前搜集、拍摄了很多生活情境，如：拍摄学生病了，老师关心学生；师生愉悦的谈话情景；老师辅导学生做练习等，这些就是取材于生活。在上课前，老师让学生观察老师一天的工作，并在课堂上交流，这也体现了教学与生活相融的特点。还有在“体验师爱”这环节里，学生通过看完老师关心学生的录像后，便回忆这样类似的事迹是否发生过自己的身上，这些类似的事迹同样也是来源于生活中。所以，这一节思品课无不体现了教学与生活相融的特点。
二、课堂以“情”为线。
情感是人类普遍共存的，丰富而健康的情感可以使人的生活充实，可以提高人们生命的活力，同时，热情和激情能驱动和激励人们积极进取，在人的品德形成上起到巨大的作用。一位教育学家说过“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的”。
在整一个堂课，都贯穿了一个“情”字。情感既是道德教育的手段过程，又是道德教育的重要目标，是道德发展的心理基础，而体验是在个体与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的，通过内部和外部的各种活动，让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上内化道德认识、培养道德意志、引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体。这种让学生在一种良好的心境下进入思品学习的方法，无疑会使本课教学达到事半功倍的效果。
这节课的最终目的就是让学生了