《天天助残日》教学反思

《品德与社会》是一门人文学科，学生品德的学习和养成过程是多种因素起作用的结果，所以我们不能全用自然科学的标准来衡量。正是从这个意义上讲：世界有多大，生活有多大，品德教育的范围就有多广。因而，品德教育的范围不仅存在于课内而且存在于课外，触角还要延伸到家庭、社会；其教学目标不仅在于掌握书本上关于道德和社会的知识，更为重要的是通过对生活的观察和体验，从而积累生活技能、养成良好品行。

现在，新的课程《品德与社会》已开始使用，课程资源的定位和开发势在必行，新《课程标准》的实施为我们的教学改革提供了契机。那么，这些校内外的课程资源如何开发利用呢？学生怎样才能学得生动活泼呢？就这些问题作些探索。

从教材资源开发来看，课堂上除了知识资源、情感资源的开发，更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发，也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式，延伸教材内容，使学生创造性地开发教材资源，唤醒课堂学习中学生的生命意义。

新教材有一个创新处，安排了留白。留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于探索、有利于使用地方教材和实施校本课程。所以，充分使用留白，发挥好教材的资源。

《天天助残日》一文中主要介绍了三种为了方便残疾人而建的设施，其实，在现实生活中，不同的残疾人的困难还有很多，以此为例，让学生想象不同的残疾人可能在生活中会碰到了困难，然后，共同探讨怎样才能更多的为残疾人服务。在这样的想象中，在这样的探讨中，学生会忘却自己的身份，投入到残疾人的世界，从而达到品德学习的目的。社区内蕴藏着丰富的教育、课程资源。开发社区课程资源将有效地把社区文化物质环境等组织进课程教学，扩展教学内容，从而有助于改变教学组织形式、教学方法、教学手段，提高学生学习的兴趣，发展学生的实践能力。

品德学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心、去观察、去调查身边的事物，有效地培养学生社会责任感和使命感。如让学生进行“我为残人做什么？”、等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，也可向社会发起倡议。激发爱心，这样，学生能洗涤自己的精神生活，丰厚自己的人文底蕴，凸现品德与社会教育与培养人的紧密联系。

让学生动口动手，能静下心来做事，且会合作共事。在不断动手做事中，培养学生一双灵巧的生活之手，进而提高生活的效率，享受生活成果带来的快乐。还有，在生活交往中，动脑思考要灵活。生活中处处需要留心思考，处处需要积累总结。学生在生活交往实践中，要让思维参与整个活动过程，训练学生敏捷的思维能力、灵活的应变能力、创造性的活动方式，从而让学生更好地去适应生活，能健康、安全、有责任地生活在集体中。