一年级 6、他们需要关爱

（一）教学案例
教学目标
引导学生体会残疾人生活中的困难，了解残疾人身残志坚的事迹，教育学生尊重而不歧视残疾人，使学生产生对残疾人的同情和关爱之情；认识到帮助残疾人是每个公民的责任，设身处地为残疾人着想，热情帮助他们解决困难；同时培养搜集资料、获取信息的能力。
教学准备
　　1、邀请儿童福利院的一个残疾儿童和一位职业妈妈参加活动。
2、让学生搜集残疾人的故事，调查了解社会关爱残疾人的有关知识。
3、组织学生准备“爱心”小礼物。
4、制作多媒体课件。
5、一根拐杖、一副目镜、几枚爱心奖章。
教学过程
（一）走近生活，引发话题
1、谈话导入
教师打两个哑语（你好；请坐）
猜一猜：老师做的动作是什么意思？什么人常做这种手势?（聋哑人）
2、了解残疾人
引导：聋哑人的耳朵听不见任何声音，他们是残疾人，你们还知道哪些残疾人？
（眼睛看不见的盲人、缺少膀子的、缺少腿的、智力有问题的……）
总结：大家刚才说的一些人，她们有的眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的智力不行，有的没有手，有的没有脚，他们都是残疾人。小朋友，你们知道吗，我们中国有6000多万残疾人，我们盐城市就有40多万残疾人。
（二）故事回响，心语传递
过渡：残疾人虽然身体上有残疾，但是他们的心灵和我们正常人是一样的。老师认识一个残疾人，他叫王小松，就在盐城读大学，你们想知道他的故事吗？
（生看录像，内容：一个残疾青年，用膝盖走路，只有两个指头，但他和大家一样，酷爱学习，他以坚忍不拔的意志顽强的生活着，但生活中他也有很多无奈。）
交流：看了这段录像，你有什么感受？
总结：是啊！这个大哥哥真了不起，他考大学考了好几次呢！第一次，考了很高的分，因为他是残疾人，没有学校肯收他，可是他不灰心，继续考，终于上了大学。
拓展：小朋友，你们还知道哪些残疾人的故事呢！课前老师布置你们收集的，都收集到了吧！
（学生讲述收集到的张海迪、江德明、海伦凯勒、桑兰等残疾人的故事，可以在实物投影仪上展示自己收集到的图片。）
交流：听了这些残疾人的故事，你们想说什么？
（三）感知艰辛，换位体验
1、引导想象：小朋友，让我们现在来想一想，残疾人在生活中会遇到哪些困难呢？
（学生讲述生活中残疾人遇到的困难）
2、换位体验：是啊！小朋友们说得对，残疾人在生活中会遇到很多很多的困难，下面让我们一起来体验一下。
①首先让我们来感受一下盲人的生活。小朋友们把眼睛闭起来，如果你就是一位盲人，你的眼睛什么也看不见，看不见老师、同学，看不见我们这美丽的校园，也看不见你的爸爸、妈妈，走出家门都不知道路在哪儿。
（学生闭眼体验，老师描述。）
交流：小朋友们把眼睛睁开，你刚才有什么感觉？
过渡：是啊！盲人真痛苦啊！那其他残疾人，又是怎么生活的呢？
②请小朋友们把右手背到后面去，我们来做一件平时最容易做的事，用左手打开文具盒！
（学生用一只手打开自己的文具盒。）
交流感受：你一只手打开文具盒和两只手打开文具盒有什么不同？
分组讨论：在短短的时间里，小朋友们就感到了许多的不方便，而残疾人却天天这样，年年这样，这真不容易啊！作为我们应该怎样对待他们呢？先把你的想法说给组里的小朋友听一听。
3、揭题：老师发现，你们都是有爱心的孩子，是啊！他们非常需要大家的关心和爱护。（板书：他们需要关爱）
（四）真情放送，爱心行动
过渡：如果我们每个人都能为残疾人献上一片爱，（板书： ）那么他们就会少许多痛苦。
1、爱心助残知识小竞赛
我们国家为了给残疾人的生活提供方便，不仅制定了许多法规，还建设了许多公共设施。小朋友，像这方面的知识你们了解吗？课前，大家已经作了小调查。下面我们来搞个爱心助残知识小竞赛，看谁知道的多。
①出示图片：盲道
抢答：这种路面你见过吗？在哪儿见过，干什么用的？
②（出示图片：公共汽车上的“老幼残病孕”专座）
抢答：公共汽车上有两张椅子和别的椅子不一样，是干什么用的？
③（出示文字：我国的助残日是每年 月的 星期日。）
抢答：我国的助残日是每年5月的第三个星期日。
点拨：我们国家专门把5月的第三个星期日确定为助残日，就是希望社会上的每个人都来关心、帮助残疾人。
④除了老师提到的这些知识，你们还知道哪些？
（钱上面的盲点、书上的盲文、残疾人专用车道、聋哑人用的助听器等）
⑤小朋友们了解得真多，了解这些知识，也体现了你们对残疾人的关爱，生活中你们真的遇到了残疾人会怎么做呢？假如你遇到了一个盲人，你会怎么做，怎么说？各个小组商量一下，然后推选一个小朋友和老师一起表演。
（每小组商量并推选出一个队员到讲台前来参加表演）
提示语：现在我们来到了一条马路边，你们在等公交车，老师扮演一位盲人阿姨。其他小朋友认真看，首先请大家听录音，了解一下情况。
情境创设：
话外音：有一位阿姨，她以前有着一双明亮的眼睛，和别人一样快乐地生活着，可是有一天，一次意外的事故使她的双眼不再明亮，她再也看不见那火红的太阳，那美丽的蓝天、白云，她成了盲人，有一天，她在路上艰难地走着。（《爱在人间》音乐起：我心中有一个太阳，我心中有一个月亮……教师在《爱在人间》音乐起时间开始拄着拐杖表演，走着走着，“盲人”跌倒……这时学生们会情不自禁地奔过来扶起盲人。 “盲人”随机和孩子们交流谈话）
（师卸下盲人妆。）
⑥总结：颁发“爱心”奖章，教师给表现好的小组颁发爱心奖章。
2、拓展延伸，爱心行动
①讲述一个真实的事情。
故事内容：有个小女孩，先天残疾，一生下来就遭父母抛弃，现在儿童福利院生活。在福利院阿姨照顾下，在市一小师生们的帮助下，她现在很健康，还会唱歌、弹琴，但更加渴望家庭的温暖……
（出示小女孩照片）你们看，她现在漂亮吗？
提问：如果你见到她，你想对她说什么？
生：我想说，你不要难过，你现在挺漂亮的。
生：我想请你到我们家来，做我的妹妹，我爸妈一定会对你好的。
生：你不要难过，我们大家都会关心你的。……
②将小女孩请进课堂。
（福利院的职业妈妈和小女孩走进课堂。）
③师生和小女孩交流谈话。
④福利院的职业妈妈介绍福利院的其他小朋友。
⑤小女孩弹琴：《世上只有妈妈好》
点拨：福利院的阿姨都是她的妈妈，都是她最亲最好的妈妈。
⑥带领小女孩和同学们一起唱《找朋友》这首歌。
⑦老师课前让你们准备了爱心小礼物，现在你们知道该送给谁了吧？
（《爱的奉献》音乐起，学生给福利院的小朋友赠送礼物……）
⑧总结：小朋友，老师愿你们在生活中能够伸出温暖的小手去帮助更多的残疾人，让我们的世界永远充满爱的阳光。
（盐城市第一小学 于晓芳）

（二）自由发言
话题一：关于执教话题的选择

学生：
以前在街上看到残疾人，看他们走路的样子，真觉得好玩，现在我知道，他们其实很痛苦。
教师甲：
我也教过低年级品德与生活课，我发现，在低年级要想上好这一课难度比较大，低年级学生的情感体验往往来自于比较直接的可感的事物，“残疾人”学生生活中经常遇到，但了解不多，他们的认识尚处于一种好奇的状态。对于一些体验的环节，处理不好，学生非但无法体验，反而会发笑，教育效果很难保证。
执教者：
之所以选择《他们需要关爱》一课进行研究，并公开教学，是缘于一种感动、一种责任，一种对人类美好情愫的向往。生活中当我看到一个个残疾人在痛苦中挣扎，在无奈中悲鸣，在拼搏中生存的时候，我为之动容。也许是一个教育工作者的思维习惯，总喜欢将自己的情感传递给我的学生。于是我在众多的教学内容中选择了这一课。我带着对新课程的粗浅理解，我做好了挑战的心理准备，抱着让这堂公开课“危险”一次的心态，进行了对这堂课的教学。
教研员：
只有敢于挑战的人才会获得成功，这堂课教者独具匠心，以情动人，基点找得很准。“体验触及心灵，品德源自内化。”教者很善于激发学生的感情，不仅学生被感动了，我们听者也被感动了。
话题二：让课堂回归生活
听课者：
听课的过程中，我听说教师要扮演盲人，真为你捏一把汗，一个窈窕淑女，扮演盲人？！搞不好，这堂课会砸锅，闹笑话！嘿，没想到，你情境创设很成功，《爱在人间》这首歌唱出了盲人的心声，我看到你带着目镜，拄着拐棍艰难行走时，一个学生在座位上就伸手为你引路，我就知道你这一环节很成功，我的担心是多余的。
教者：
我想，这与我在激发情感上的层层铺垫有关系，也许，是学生的情感已经酝酿好了吧？
教研员：
儿童品德的形成源于他们对生活的认识和感悟。这堂课开始便从生活着眼，以聋哑人的手语导入，激发学生兴趣的同时，带领学生走进残疾人。教者能够选择儿童生活的素材，挖掘出身边的教学资源，学生身边残疾大学生的故事使他们的心灵受到震撼，激发了学生参与活动的积极性。“爱心助残行动”这个环节，课前让学生去调查，去了解，去收集社会对残疾人的种种关爱，这一过程中，学生会受到潜移默化的影响。在课堂中创设盲人走路的生活情境，师生互动，通过师生的合作与交流，激发学生的爱心，培养学生的社会责任感。
新课程为教师的教育教学提供了广阔的空间和舞台。教学既要还原生活，又要提炼生活。本课最后一个环节，选取了贴近学生生活的典型，将大社会融入小课堂。在众多的残疾人中，遭受父母抛弃的福利院的残疾儿童更能引起学生情感上的共鸣。福利院的孩子最需要的是与健全儿童的交往，因为将来这些孩子都要走上社会，面对人生。将他们请到课堂上来，达到一种双赢的效果。
话题三：情感的动态生成
学生：
我觉得残疾人真是不幸啊！我家附近有个康复中心，那里有许多残疾小朋友，我以后不会笑话他们了，要和他们做好朋友。
教者：
要想在生活化的情境中触发学生内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和认识，就我执教的这堂课而言，在短短的几十分钟内想使每个孩子的情感达到理想状态，是不可能的，这个问题一直困惑着我。
教研员：
教育本身就有一个动态生成的过程，根据这个特点，围绕目标，我们可以做的事有很多。道德教育应该由孩子自己去完成，对残疾人的关爱之情，让学生在课前的对残疾人的事迹了解，在对社会关爱残疾人的知识的搜集、调查中蒙生，在课堂一系列的教学活动中，师生、生生之间不断发生的互动、对话、沟通中不断扩大、改造，在更高层次上自我建构。在走出课堂，生活中遇到残疾人时的同情关爱中形成并完成。这样动态生成的情感才是最真、最纯、最美的。通过这堂课，这些学生逐渐形成的对残疾人的关爱之心将影响他们的终生。
教者：
我觉得只要拥有自己的理性思维和富有个性的审美准则，在新课程的大海中，我们便不会迷失方向。