精心预设服务于有效的课堂生成
—— 2009-2010(上)《5的乘法口诀》教学反思
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材。课堂开放了，学生思维活跃了，若缺乏高质量的预设，我们的课堂教学就可能出现“无序”。对于如何处理好《5的乘法口诀》这节课的预设与生成的关系？我不断探索着、思考着。
要达到高质量的预设，对于我们教师来说，首先要深入钻研教材，读出教材的本意与新意，把握教材精髓与难点。人教版《5的乘法口诀》这一内容与以往我们所教学乘法口诀有所不同，现在的教材打破了过去学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。学生对5个5个地数比较容易理解，又有一定的生活经历，教材如此处理也易于凸现乘法口诀的教学。我班学生已有60%以上的孩子会背乘法口诀，还有近20%的孩子会用口诀进行简单乘法计算，但是学生对乘法口诀的来源和每句口诀的意义不了解。由此确定教学重点为经历归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的来源和意义；教学难点为掌握5的乘法口诀的规律，初步学会应用口诀进行计算。
要达到充分的预设，教师还需要深入了解学生，美籍匈牙利数学
教育家
G.波利亚认为：学生想什么比教师讲什么重要千百倍。这就告诉我们，作为数学教师，必须了解学生、研究学生。我首先了解学生的学习起点，学生已有乘法的意义的知识，基本会背乘法口诀表了。在我们科研组的教师共同商讨之后，从“一只手掌”引入复习乘法的意义，在课堂中我让学生举手表达是否会背乘法口诀，调查了学生对口诀了解的情况，并询问学生：“你们知道数学家是怎么编乘法口诀的吗？”从而使学生关注到乘法口诀的意义。在课堂教学中，难免会出现“预设”之外的情况，对学生学习过程的预设是非常重要的。由于学生对乘法口诀并不陌生，因此在教学编口诀时，我采用了先扶后放的教学手段，前两句由老师引导，后三句让学生小组合作自已编，并理解口诀的意义，特别是最后两句我请了两位学生上讲台充当“小老师”，其它学生积极评价。在学生记忆口诀之前，引导学生观察比较，寻找5的乘法口诀中的规律，并编成了儿歌“5的口诀有规律，每句差5要牢记。个位数字5和0，重复出现巧记忆”。这些教学设计目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。
课堂的生成需要教师的巧妙利用，所以作为教师要学会抓住课堂上的每一个闪光点。在课堂中我认真倾听学生的回答，当学生回答精妙时及时鼓励；当学生语言不清时及时帮助；当学生出错时，让小伙伴来帮忙纠正。
这节课，我虽然做了精心的预设，仍然有不少地方预设不充分。如：学生小组合作时，学生书写与讨论应花费多长时间；学生观察分析与小结规律的能力如何；教师的教学节奏应当如何把握好，何时加快？何时放慢？我想：如何把握好弹性预设？这是需要在每节课中实践探索，方知尺寸。