一、故事导入：今天，我给同学们带来了一个小故事：去年小王在网上看到一个公司的招工启事，上面写着“在职工平均年薪3万元”，小王很高兴地去应聘了工作。可年终拿到的是2万元。小王很气愤，认为公司欺骗了他，你们认为呢？同学们纷纷发表自己的看法。那么公司到底有没有欺骗小王，网上这则信息是真是假呢？带着这个疑问我们来学习“求简单的平均数”(板书课题)。这样导入新课激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生主动学习，明确告诉学生学会了本课知识就能解决这一问题，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，为新知的探索打下良好的基础。

二、构建新知

1、理解平均数的含义，掌握平均数的计算方法。

（1）出示统计表：四(2)班第5小组期中考试成绩统计表

四(2)班第8小组期中考试成绩统计表

你认为哪个小组考得比较好？

学生意见不一，那你们想想怎样比较更公平？（同桌讨论研究，纷纷举手）

（2）在学生初步感悟“平均数”的实际意义后，探索平均数的一般方法，用数学算式来概括，这本身就是“数学化”的过程，有利于培养学生的数学意识。

(指名列式计算，板书：564÷6644÷7，并完成表格

请学生用数量关系式来表示。总数÷份数＝每份数。

(3)请同学们仔细观察统计表，谈谈你的发现或想法。

(4)这里有四个数32、43、63、94，你能不能估计一下，这四个数的平均数是多少？大概是在什么范围内？

师生共同验证，小结求平均数的方法。

2、列举生活实例，扩展对平均数的了解

你觉得生活中哪些地方还要用到平均数？请同学们以小组为单位，编简单的求平均数应用题。让小组长组织活动，记录员作好记录。学生分工合作，开展小组活动。

学生交流，随后引导学生选择其中的一到二项展开计算。

三、实践应用：

1、小明班同学的平均身高140厘米，小波班同学的平均身高是135厘米，所以小明比小波高。

2、小明家六月份交水电费85元，七、八月份共交水电费215元，他家这三个月平均每月水电费是150元。这一环节生动、形象地突出了重点。明确平均数的含义，掌握求平均数的方法是本节课的知识重点，教师放手让学生在探究中发现问题、解决问题。学生在思考、判断、辨析、反思中享受学习过程，获得知识技能。

3、回到故事，进行说明。

呼应开头，进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、课堂总结：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？

在教学设计中加强了目标意识、主体意识、过程意识和问题意识，力求将课程标准所倡导的新理念落实到课堂教学中，使学生学会收集、整理和描述数据，能根据信息提出问题，回答问题;初步感受事件发生的不确定性和可能性。

一、重组现行数学教学内容，密切数学与生活的联系。

《数学课程标准》指出：“数学课堂教学应向学生提供与生活实际联系密切的、现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容。”教学中我对教材进行了重组，呈现现实的并与学生知识体系相联系的学习内容，让学生在生动、具体、现实的情境中学习求平均数，体会数学知识与实际生活密切联系。

二、从生活情境出发，为学生创设探究的学习情境。

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验走到当前要学习新的情境中去。创设教学情境不仅可以使学生容易地掌握数学知识与技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变为生动形象、饶有兴趣。这样一来，学生就能在一个愉快的情境中不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感，学习变成了一个赏心悦目的活动。在整节课的教学活动中，我创设了各种情境，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，充分调动了学生的积极性，从而收到事半功倍的良好效果。