传统的应用题教学，由教师提出简单浅显的问题，将学生的思维引入预先设置的思考圈内。这样学生即使再主动也只能是在老师预设思路的大框架内的不同表达而已，其实这严重阻碍了学生主体意识的发展，限制了学生的思维自主自由表达。

我曾经听过两节关于“归一应用题”和“三步应用题”的教学，对我来讲感触很深。这两节课都设置了具有现实意义的生活情境，让学生自主学习，整个课堂教学生动、鲜活、充满生机，富有活力。因此，我认为在应用题教学中应从以下两个方面进行尝试。

一：设计教学情境，让学生自主生成问题。

设计一种具有现实意义的生活情境，有机地把教学内容和学生的生活经验、实践活动结合起来，其中隐含的数学问题由学生自己提出来，自己生成问题。这种实际的贴近学生生活的题材，极大地唤起学生的学习兴趣，促进他们依据已有生活实践经验，积极思考，提出较多较好有价值的问题。

二：开放思维，让学生自主建构思维方式。

教师要让学生进行自主建构，放手让学生用自己的思维方式进行自由的多角度的思考。每个学生都有自己各自的生活经验和知识基础，面对问题每个学生依据各自不同的思维方式，任何其他人都无法替代。无论哪个学生凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调、自己的思维方式进行学习的，都是有效的。我们的数学教学要敢于放，舍得放，新课学习的起始阶段就应该开放性的思维，让学生依据各自的生活经验和知识基础，自由地表达自己与众不同的想法。而不是总担心学生学不会，不敢放手，总是让学生沿着教师预设的思路走下去，这时，学生的思维已陷入一定的思维框框。

总之，在学生自主建构的过程中学生之间的多项，丰富的交流，使得每位学生都从他人的发言中获得大量的启示和收益，教师在教学中，要成为学生学习的顾问、参与者、思考者，促使学生的个性得到充分的施展，思维的创造性得到淋漓尽致的发挥，从而使整个课堂教学生动、鲜活、充满生机，富有活力。