课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到应有的发展，因此常会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。

上完《克与千克》这单元之后，我让学生做了一张练习卷。第二天上课时，我准备讲评练习卷，课前提前把评后卷子发了下去。上课时发现，以往玲声响后，教室就安静下来，而今天却反常，不少学生那着卷子交头接耳。“学生为什么安静不下来？他们有什么意见？”到底是按自己原计划的思路讲评还是先听听学生的看法？我做了短暂的反思后，决定还是先听听学生到底在议论什么。于是几个学生举手说：“老师，这道题您改错了。一千克鸡蛋约8个，我认为是对的。”“我填的约是24个，我认为也是正确的！”“老师，我在店里帮妈妈卖过鸡蛋，确实有的大有的小。”……面对学生的各种意见，我有些始料不及。我想：改卷时，几个老师商量过，答案可以填12—20之间。可是现在学生有这么多不同意见，如果都肯定，那以后碰到这样的题目，学生想填什么就填什么，老师还什么批改？于是我做了说明：“我们只考虑一般情况答案可以填12—20。”可是学生不依了：“特殊情况也有的，我在电视上看过，有一种鸡下的蛋很大。”“对，少年报上也有介绍过。”面对学生坚持己见，我心里一动。于是说：“那么给你们一个机会，如果你能找到有关资料证明你的答案也是对的，老师就给你加分。”学生欢呼起来。第二天，他们找来了各种“证明”，有的跟着家长到市场实地调查，有的从网上、书上找来了答案。还有个同学说：“老师，我想打电话到吉尼斯总部问问，您知道他们的电话号码吗？“在这找‘证明’的过程中，学生科学态度的形成，搜集、获取信息能力的培养，其价值远远超过答案本身。而我也通过即时的反思，得到三点收获：（1）教学相长，教师要学会倾听学生的意见。（2）课堂教学是动态生成的，教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。（3）过程有时侯比结论更重要。