佘老师执教了数学课《圆的特征及其应用》，得到了听课老师的肯定。佘友军老师长期从事信息技术和数学的教学，因此对数字化学习情有独钟。利用南通市电化教育馆提供的毕博平台，佘老师走上了数字化学习的实践和研究之路。实验之初，没有iPad，佘老师先让孩子自己带，没有网络环境，他自费购买了无线路由器。学校领导高度重视，并给予大力支持，配备了数字化学习专用教室，组建了一支骨干团队，还将五（7）班等班级作为数字化学习的实验班。

　　不过，在实验过程中也遇到了不少的问题：学生缺乏数字化学习必要的技术基础，教师缺少指导学生的经验和方法。一开始，布置学生回家登录平台学习，通过后台管理功能，发现结果只有少数几个孩子登录过。分析原因，原来是孩子们对学习平台不熟悉，于是，佘老师在学校借助于信息技术课和空余的时间，组织孩子们到网络教室。一步一步地演示平台使用方法，最终，每个孩子都学会了登录平台，学会了在平台上进行测试、发帖、回复等功能。另外，对于移动学习终端iPad，在不少孩子的心目中仍然看作是上网本、游戏机，将其作为一种学习工具，还是有一个适应的过程。在使用的初期，常有孩子控制不住自己，偷偷地尝试着上网。佘老师通过技术防范和正面引导，顺利地将学生对iPad机器的热情转化到对学习内容的热情上去。在佘老师的带领下，孩子们都能够自主开展学习。

　　有加还要有减,课堂才能真正体现“以学定教”

　　教师用数字化资源建设网络学习课程，改变了传统课程的形态和内容呈现的方式，学生用数字化学习替代传统的听讲，变被动接受为自主学习，与传统的课前预习不一样的是，利用网络平台进行前置学习，学生的学情可以轻松掌握，共性问题与个体性差异一目了然，教师可以开展有针对性的教学与辅导，课堂真正体现了“以学定教”的思想。

　　“我执教的四年级美术‘鸟的纹样’。”海安县实验小学教师张慧说，“与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家中甚至在任何时间、任何地点，可以完成对‘鸟的纹样’相关知识的学习，还可以反复学习，还能了解到学生学习过程中遇到问题。而课堂则变成了师生、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，学生动手画画的时间也长了，达到更好的教学效果。”