《平行四边形面积的计算》教学反思
《数学课程标准》倡导“问题情景——建立模型——解释应用与拓展反思”的基本模式展现空间与图形内容，让学生经历“数学化”和“再创造”的 过程为了摒弃传统教学的弊端，体现新标准的理念，我就平行四边形面积的教学进行了教学尝试。一节课下来，回头想一想在这节课中学生兴趣很高，始终以积极的 态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。这节课我主要让学生通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面：
（一）创设生活情境，激发探究欲望
小 学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，有利于让学生 积极主动地投入到数学活动中去。这堂课的导入环节我是这样设计的：让学生观察学校校园文化建设场地情境图，让学生在图中找到自己认识的图形，说说自己会计 算哪个图形的面积，从而激发了学生的探索积极性。使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新 知识的探究之中。
（二）重视学生的自主探索和合作学习
动 手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。把平行四边形转化为长方形，是学生学习本课知识的关键所在，为学生解决这一问题，先用数方格方法计 算图形的面积，帮助学生进一步理解面积和面积单位的含义，为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与 它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积 计算公式的意义和来源。在学生独立思考、自主探索的基础上组织学生进行合作交流这是本节课的重点环节，合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师 生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度去思考问题 ，能够对自己和他人的观点进行反思与判断，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。在这节课的探究环节，学生之所以能想到用割补法将平行四边形转化为和它面积相等的长方形，正是通过学生之间的相互交流、相互启发才得到"灵感"的，最后总结出的多种方法，为公式的推导打下了坚实的基础。学生只有在相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。
（三） 培养学生的问题意识
问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题：“你能用你手中有的材料自己去发现平行四边形的面积怎么求吗？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发现公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究方法上来，于是就开始思索、实践、猜想，并积极探求猜想的依据。另外我积极的鼓励学生进行大胆的猜想，提出自己的问题。于是，在巡视过程中，我就听见有的学生讨论说“两条邻边相乘和底乘高到底哪个对呢？”“该怎样来验证自己的猜想呢？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”…这些问题在学生的头脑中自然产生，在讨论操作中得到了解决，也为公式的总结奠定了基础。他们在动手操作、相互讨论中感受到自己是学习的主人，以积极的姿态投入到数学学习之中。所以在数学教学中问题的合理设计也是很重要的。
在这堂课中还存在着很多不足，比如说在教学过程中时间把握得不太好，深入探究过程用时较多，以至于实际应用、练习做得比较少。在以后的教学中我还要多向有经验的教师学习，把新的理念用于实践，使自己的教学水平有所提高。