探究角的分类这堂课，角分类的五种特殊情况，如何认知和探究？借鉴杜威“做中学”的思想，我在设计教案时，让学生充分动起来，让学生在质疑，探究，实践操作，问题解决等过程中。经历分一分，猜一猜，画一画活动，让学生在自主活动中得以发展。
  （一） 问题——在生活中生成
    生活中，隐藏着各种各样的角。篮球支架（锐角、钝角）；红领巾（锐角、钝角）；数学书的封面（直角）；学生用尺展开（平角）；折叠扇展开（周角）……在杜威“做中学”理论中有这么一句话：“经验和自然相互联系”，从而可知做中学强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情景，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积沉，产生对数学的亲切感，从而激发学习数学的兴趣。这也就是我这堂课的引入——激趣。
    课一开始我创设了情境，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受，去经历，自己从而促使学生后面的发现问题，提出问题，和解决问题。
  （二） 问题——在探究中解决
    提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为问题是探究的起点，科学的发现始于问题，学生自行探究知识就应该从问题开始。因此，在“做中学”的过程中，我鼓励学生大胆地表达自己的观点，更重要的是把培养学生发现问题，解决问题的能力作为首要问题来探索，鼓励他们去想，去说，去做。
    这堂课我就在探究问题中设计了四个环节
    1． 让学生自主提出想要探究的问题——问题产生
    2．学生合作辨别角的五种不同情况——初步探究
    3． 学生根据自己的发现，对角进行分类——感悟
    4． 用纸折角，用学具拼角，让学生自己质疑，自己动手操作实践证明——领悟，问题解决
  （三） 评价——在做中体现。
    新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究，思考的过程等等，在课堂上我让学生讨论，交流，合作，思考，获得结论，最后自己给自己一个合理的评价。 同时在这堂课的过程中，我力求让学生动起来，充分展现做中学。
    学生“动”起来，课堂才能活起来。而课堂“活”起来才能展现生动活泼的教学氛围，才能显示学生的勃勃生机。要“活”必“动”，“动”了必“活”。
    多感观地“动”。即嘴动，眼动，耳动，手动，脑动。
    嘴动。学生的所想，所想，感情都要通过它来传送。课堂上我让学生尽情地读，说，议，问。（平角就是一条直线吗？周角只有一条边吗？）创造让学生发问的机会，最后多媒体演示，让学生从观察中自己解决问题。培养学生对问题寻根究底的精神，以及语言表达的完整性、严密性和准确性。
    耳动。学会倾听别人的发言。
    眼动。学会观察，能有规律地观察。
    手动。课堂上，我们尽量让学生的手动起来，让他们主动地独立地获取知识，锻炼能力。有资料表明：“人对知识的吸收，如果仅是听，看，加起来只能吸收5%，如果动手的话则能达到90%以上。”所以在习题中，我设计了画一画的环节，让学生画周角和平角。
    脑动。也就是让学生的充分思考。在练习设计中，针对不同的对象提出不同的要求。为一部分思维活跃的学生开辟空间，同时使全体学生都能受到有意启发，能力同时得到不同程度的发展。