听《重叠问题》

上周听潘老师的录像课《重叠问题》，没有高水平的课件，也没有华丽的学具，有的是朴素的设计和巧妙的思路。潘老师课堂上表现出来的教师专业素养，如教学机智、幽默，特别是不断追问引起学生更深层次的思考与探究，善于鼓励学生质疑解答，他鼓励学生提出问题，都是我要学习的。
第一，联系生活实际，创造性地使用教材。
我们要给学生什么样的数学？在这次听课中，我深刻的感受到只有从生活出发，教学才会更具特色。潘小明老师《重叠问题》中，把问题放在学生非常熟悉和喜欢的跳绳、踢毽子比赛中探究解决，这些情境的创设使课堂教学更接近现实生活，让学生身临其境地在模拟生活的情境中感悟数学，懂得数学的真正价值，提高他们应用数学知识解决现实生活中的一些简单问题的能力。在进行教学设计时，要读透教材，读懂学生，寻找问题空间，设计合适的问题情境展开教学，诚如《重叠问题》这节课的问题设计，既有深度又有广度。本节课对三年级学生来说还是很具有挑战性的课题。在了解更多地关于本节课的一些材料之后，我知道了在教学本课前潘老师有三个需要思考的问题：1、书上有一重点句：“用图表示就清楚了，有3个重复的。”潘老师的思考是：不用图就不清楚吗？2、孩子有哪些基础？一方面是生活经验，另一方面是集合的知识基础有没有？3、给学生创设一个什么样的问题情境最适合？潘小明老师的《重叠问题》让我更深刻地认识到老师读懂学生、读透教材的重要性。他敢于对教材内容提出质疑与深入的思考。总之，他相信孩子是聪明的，他为孩子的终身发展打下坚实的基础，这一点值得学习。
第二，注重思维过程, 善于鼓励学生质疑解答。
课中在学生交流用图表示出参加跳绳、参加踢毽、既参加踢毽又参加跳绳的人数时，学生的展示让老师们着实佩服。在学生们的交流中，逐步呈现出标准的集合圈的画法。课中潘老师说得最多的一句话让我记忆深刻，课堂中他不断追问：“还有其他想法吗？”当孩子们无法回答时，老师的引领作用就体现了：“你们没有了，我还有” 。课后细细想来，学生的出色表现正是在潘老师这些话的引导、鼓励下，一步步诱发出来的。在老师的理念下，孩子们敢于提出自己不同的观点，敢于批判同学的答案，这种质疑的精神不就是科学研究中最可贵的品质吗？在教学时要开启学生思维之门，引导学生敢于质疑，允许学生说错，学生学习中会有失败，在失败中得到知识，在失败中激发学生的思维，培养学生良好的思维品质。潘老师善于把握住学生学习心理的脉搏，谙于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新，十分重视在学生感受、体验之余，引导他们上升到数学知识、数学思想，激情加幽默能呵护学生的好奇心和探究欲。
总体感受是他将课堂学习的主动权真正的交给了学生，充分的发挥了学生学习的主体性，教师引导轻松，学生学得愉快，既注重学生获得知识的结果，更注重学生的学习过程，学生的思维发展。
在我听过的特级教师的课堂中，尽管每个人的风格有所不同，还是可以找到他们的课堂中的许多共同的特征：
“快乐”：让学生在快乐中学习，从学习中体会到快乐，让师生双方共同焕发出生命的活力，这样的场所就是“快乐课堂”。从课堂上不时传出的笑声、掌声，就可以深深地感受到“快乐课堂”的魅力。
“一退一进”：“退－退－退”，知难而退，退到学生的经验起点，退到最简单，而后“进－进－进，回头看，找规律。”用陈省身老师的话说，就是“不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学。”
“差错”：课堂就是一个容易出错的地方，我们首先要能容错，用积极的欣赏的心态面对学生出错，要从另一个角度看待差错，让差错成为珍贵的教学资源，提高教学效率。
“等待”：当学生回答不出来时，您急吗？其实名师心里也会有一点点急的，但是不能表露出来，“探究是快乐的，合作是开心的，而这些都需要教师耐心的等待，耐心的静待花开，静心的去倾听花开的美妙之音……”