教后体会与反思
今天，我教学了P23—24两位数除以一位数（首位够商）的内容，这节课的教学目标是：
知识与技能：
1.理解除法的算理，体会两位数被一位数除的分的过程
（从高位除起）。
2.会把除法具体分的过程，转化除法竖式的计算。
过程与方法：
通过生动现实的情景，自主探索两位数被一位数除的计算方法。
情感与价值观：
1.学生在自主探究及小组合作学习过程中，体验算法的多样性,体会到数学学习的乐趣。
2通过对新知的探究，让学生养成认真仔细的计算的好习惯。
3使学生感受到数学在生活中应用的乐趣，激发学生学习除法竖式的兴趣和欲望。
教学重点：
理解除法计算的算理，能用竖式正确计算两位数被一位数除的除法（首位够商）。
教学难点：
构建横式计算与竖式计算之间的联系。

计算是小学数学的基本内容之一。不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。而不同计算学习内容自身的特点、小学生不同学习阶段的思维发展水平以及不同个体知识积累和数学活动经验的差异，又必然导致计算方法探索过程的丰富多样。由于学生是第一次接触除法竖式，而且从开学到现在没有接触过除法，一直在进行乘法的计算，因此，在教学前，我让学生复习表内城除法，并补充了：最大能填几的口算题。为除法竖式中试商作准备。在上这节课之前，让学生巩固除法中平均分的思想。
在教学中，我们通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。
由于独立探索新的计算方法难度较大，我先让学生探索，再示范、解释算法。在教学一位数除两位数的竖式计算方法时，考虑到学生在分完十位上的数，有余数，再接着分个位上的数的时候，学生有一定困难，当时我因势利导，独具匠心，将两位数被一位数除的意义与学生的学习情绪结合，设计了学生学习情绪练习内容，及时抓住课堂的思维火化得以展现，同时及时发现学生问题将此解决，当学生提问例题中分拆第二步中31从何而来时，巧妙的借用其他的学生的理解思路进行解析。（因为学生的解析和语言更通俗化）
在此基础上，给出竖式计算的完整过程，启发学生思考，1为什么写在商的十位上？让学生在解释算法的过程中，获得对竖式计算方法的理解。
教学时，我着重抓住两个环节。第一，充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系，体会到计算“71÷4”的基本策略。第二，围绕教材提出的“1为什么写在商的十位上”这一问题展开充分的讨论，引导学生在解释算法的过程中把初步积累的感性认识上升为数学思考，获得对新的计算方法的真正理解。
总体而言，本节课上得比较顺利，从独立练习的正确率来看，比较好的完成了教学目标，但是，在教学中也出现了一些小的问题，对于我，教学中的可圈可点之处是我进一步完善教学的动力，而教学中的缺陷和疑问则是今后教学的借鉴和鞭策。总之，每一次教学研究都是成长进步的契机，值得我去珍惜和回味。