这篇教学设计，是利用学生已有的生活经验，在对角已有初步认识的基础上，使学生对角的特征、角的大小比较的方法作进一步的探究，并加以理解。基于以上认识，本设计有如下特点：
（1）确立了以学生为主体的探究性的学习方式。
“数学学习与学生的身心发展”研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望。刘老师把握住了这一点，因而，设计中创设了操作情境、问题情境、探究情境、知识情境，使得学生的探究有了载体，并在操作探究中，发现数学知识，感悟数学知识。在这个设计过程中，有自主探索的时空，有交流的机会，有展示的舞台，因而也有显现学生聪明才智，显现学生体会数学思考的乐趣，显现学生体会探索成功的过程。
（2）注重数学思想方法的渗透，促进数学能力的发展。
本节设计，突出了学生对“角”的概念的认识是建立在学生由初步感知到获得感性认识，再经过抽象概括而形成的过程。
在明，是数学知识的发现与理解：角的特征、影响角的大小因素；在暗，是数学思想方法的渗透：有折一折、摸一摸、比一比、找一找等动手操作活动；有渗透了观察、比较、判断、归纳等数学方法的动脑操作活动。从而培养了学生的学习方法，提高了学生的探究能力、思维能力。
（3）驾驭课堂生成资源,促进教师教育机智的发展。
成功的数学教学课堂，不是预设的成功，而是把握、利用动态生成的成功。本篇设计突出了设计者对课堂生成资源的重视，尤其在感悟角的特征、感悟影响角的大小因素、感悟找角的有序及规律等探究环节的设计，显示出设计者对课堂生成资源的把握与利用极有功底。突显了教师在教学改革中专业能力的不断发展。