《平 移》光盘教学案例
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册41、42页的内容
【教学目标】
1、结合已有的生活经验及教学实例，感知平移现象。
2、能根据平移现象的基本特征，在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3、了解平移在生活中的重要性。
【教学重点】
认识平移现象，能在方格纸上数出平移的格数。
【教学难点】
能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
【教具准备】
衣服、方格纸、写字板、鸭子图、房子图
【学具准备】
方格纸、鸭子图、房子图
【教学过程】
一、导入新课。
师：同学们好！今天，我们和电视里的老师、同学们一起来学习新知识，好吗？（播放）
师：你们知道什么是移动吗？（暂停00：14）
师：谁愿意用动作来演示一下移动？
（学生演示，教师给予鼓励）
师：下面我们来看看电视里的小朋友是怎样做的？（播放00：42）
师：移动的现象在生活当中经常见到，下面请大家来看，这是什么地方？（播放01：12）
师：刚才，同学们参观了商场，你知道电梯是怎样移动的吗？
师：下面我们接着看。（播放01：55）
师：谁能说说缆车是怎样移动的？
师：说得真好！我们来看看电视里的小朋友说对了吗？（播放02：10）
师：推拉窗是如何移动的呢？
（播放三个画面后暂停02：51）
师小结：刚才，我们看了电梯上下移动、缆车向前移动、推拉窗左右移动，像这些运动就叫平移。今天，我们就来学习平移。（板书：平移）
二、新授。
1、认识平移。
①（出示写字板）
师：这上面有平移现象吗？谁能指出来？
（学生回答并演示）
师：下面我们来看看电视里的小朋友找到了没有？（播放03：45）
②（出示两件衣服）
师：你们观察到上面有平移现象吗？
（学生回答并演示）
师：我们来看看电视机里的老师又拿出来什么？（播放05：28）
③ 师：熨斗上下、左右移动是平移吗？说说理由。（暂停05：51）
（生答）
师：向不同方向没有规则的移动叫平移吗？说说理由。
（教师演示，学生观察后回答。）
师：下面接着看。
2、举例说说生活中的平移现象。（暂停06：23）
师：生活中的平移现象有许多，那请你说一说生活中你身边有平移现象吗？
师：我们来看看电视里的小朋友们找到了哪些生活中的平移现象？（播放06：58）
3、教学例1：
师：看看房子向什么方向移动了多少格？（播放）
（出示房子平移图）
演示房子向上平移5格的过程。（暂停10：11）
师：想想看刚才电视机里的老师是怎么移的？你们有什么好方法能又快又好的数出小房子移动了多少格？（同桌讨论）
师：这座小房子还要向其他几个方向做平移运动，那么请大家拿出准备好的小房子卡片，打开书本41页找到方格图按照要求移一移小房子。 （师巡视辅导）
师：你是怎么移的，你有什么好方法？
师：那我们来看看电视里的小朋友是怎么移的？（播放11：35）
（暂停14：41）
师小结：平移时，找准一个点，不管从什么地方数起，只要数到相应的位置，结果都一样。
4、练习。
① 给帆船涂颜色。
出示题目后暂停（14：59）
师：谁愿意来读一下题目？
师：给向右平移4格后的帆船涂上颜色，同学们，快动手吧！涂完后同桌的同学相互看一看，你涂对了吗？
（交流反馈）
师：下面我们来看看电视里的小朋友涂得怎样了？（播放15：53）
②分别画出图形向上平移3格，向左平移8格后得到的图形。
师：这道题要求同学们画出它向两个不同方向移动后的图形，我们跟电视里的小朋友比比看，谁能画的又快又好。
（播放17：20）
5、拓展。
师：请同学们用老师给你的这只小鸭子画出一排小鸭子，你能行吗？说说你准备用什么方法？
（学生回答并绘画）（播放）
学生相互欣赏作品。
师：下面我们来看看小朋友们画得怎么样了？（播放）
三、小结。
同学们，电视里的小朋友们学到了这么多知识，这节课你有什么收获呢？（生答）
希望同学们在今后的生活中能很好的运用平移现象。

《平移》光盘教学设想
虞阳小学 翁 威
科学地应用现代教育技术，充分利用现代远程教育资源辅助教学，把远程光盘资源引入到课堂并运用于教学，能提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高。
一、根据教材特点，结合课程资源，分析教材编排意图，设计教学预案。
远程教育资源走进我们的校园，融入到我们的课堂，给学生创造了丰富的校园生活与充满生机和活力的课堂学习，同时也改变了以往“粉笔＋黑板＋嘴巴”的传统教学方式。利用远程教育资源辅助课堂教学，应以老师课堂教学为主，播放光盘和利用网络资源为辅，将光盘播放与课堂讲授有机结合，组织好课堂教学活动，改进教与学的过程，而并不是所有的教学环节都依赖播放教学光盘来完成。
上课之前，我认真钻研教材，观看光盘，查阅网络资源，分析资源中老师每个教学环节的呈现意图和学生特点，再结合本班学生的具体情况，确定本节课的教学重难点。《平移》这节课的重点是使学生初步感知平移的现象，并能在方格纸上将图形平移。难点是学会在方格纸上将图形平移的方法及操作，并能画出平移后的图形。
“平移”这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂，但平移现象又是学生生活中较为常见的现象。二年级学生，在他们的头脑中已有比较感性的平移意识，但受生活经验的限制，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。本课的学习，有助学生建立空间观念，掌握交换的数学思想方法。根据教材特点、学生认知规律及远程教育资源的特点，我制定了如下教学目标：
1、知识与技能目标：通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换，结合学生的生活实际，初步感知平移现象，使学生能正确判断图形的变换。
2、过程与方法目标：通过动手操作使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；在认识平移现象中，建立初步的空间观念，发展形象思维；初步渗透变换的数学思想方法。
3、情感与态度目标：能积极参与身边平移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移有关的某些事物的好奇心。
与此同时，“由网络资源列举现实生活中平移现象引入——概念教学——探究、体验、建构知识的形式过程——知识的应用”这一教学思路便快捷、清晰地梳理了出来。
二、运用远程教育资源，创设情境教学，帮助学生感知“平移”现象。
《课标》指出：“学生的数学内容应当是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流数学活动。”本课教学中，我先让学生用自己的肢体语言来表示移动，再利用远程教育的媒体资源让学生对“平移”现象有初步的感知，如（多媒体依次出示：商场上正在运动的升降电梯、正在沿着缆线滑动的缆车，有一位小朋友在左右推拉窗户。）
师问：电梯是怎样移动？
缆车又是如何移动？
推拉窗又是如何移动的？
这样，让学生有身临其境的学习情景，变抽象为具体，有利沟通课堂与生活的联系。
在学生充分发表意见了以后，（多媒体出示三种现象同时出示的画面）我再借助多媒体中这个画面进行总结：电梯是上下移动，推拉窗是左右移动，缆车是沿着一条线移动的，而它们本身的方向却没有改变，像这样的现象就叫平移现象。
利用媒体资源进行教学，创设了让学生身临其境的学习情景，给学生提供全新的学习环境和认知方式，大大激发了学生的学习兴趣，唤醒了他们的生活经验，让学生在这种和谐愉悦的情境中理解“平移就是直直地移动，方向不发生改变。”在学生充分理解了“平移”现象了以后，我让学生列举出生活中存在的平移现象。
三、运用远程教育的光盘资源，组织学生动手操作，突破本节课的教学难点。
美国教育家研究发现：“听过全忘，看能记住，做才理解。”因此，在“数格子画图”这一环节的教学中，我注重学生主体性的探索与发现过程的经历，我设计了组织学生先观看录像再动手操作的教学活动。
在这一环节的教学时，我利用光盘中(课件播放光盘)这一教学环节。（老师的教学片段）先让学生观看这一段录像,使学生溶入到光盘资源的课堂中，让学生跟着电视中的老师学习平移的方法.再巧妙地使用了暂停播放程序，组织学生自己动手摆学具，数一数房子向其他方向平移了几格？让学生与电视中的学生在音乐声中以比赛的形式进行,在学生操作的同时也播放光盘中学生进行操作的片段。（播放录象）这样可以让学习有困难的同学自己先看看电视中的学生操作，自己再动手，而优生可以独立完成，直接与电视中的同学进行比赛，这样的设计是让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都得到了不同的发展，最后再评出操作小能手，让他们说说自己的操作方法。在学生情趣高涨时，我继续让他们观看录像。观看录像前可以这么问：同学们，想不想与电视中的同学再进行比赛？那我们先来观看这一段录像，我相信同学们一定看得更认真。（播放录像）观看录像后对于怎么画小鸭子，学生心中有数，再组织学生拿出课前准备好的小鸭子学具动手摆一摆，画一画，即完成课本“做一做”。这一教学环节我让课堂里的学生和电视中的学生进行比赛，让课堂里的学生和电视里的学生及老师进行互相交流，激发了学生的学习兴趣。激活了学生的思维，促进学生的理解，从而突破教学难点。
四、运用远程教育的媒体资源，欣赏生活中的“平移”现象，体验数学的应用性。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中我提供了大量感性材料，让学生用眼观察、动手操作、亲身体验，化抽象的概念为具体的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。教学中，我从网络媒体中所创设的生活情景引入，让学生感知数学的“平移”现象，再理解“平移”的概念，紧接着及时拓展到生活中去欣赏生活中的“平移”现象。我从网络媒体资源中搜索并下载有关资料，（多媒体出示欣赏片段）像建筑物的平移现象，奥运五环的平移现象，滑梯上的平移现象，人走路中的平移现象等生活现象。在优美的音乐声中，师生共赏。
本节课的整个教学过程是一个从“生活经验”提升到“数学原型”再到建立“数学模型”的过程。在这一系列的过程中，我充分利用远程教育资源，把抽象的数学知识具体化、直观化，让学生在观察、操作、欣赏的过程中亲身经历数学知识的形成过程，体验数学与生活的密切联系，感受数学的应用性。