《角的初步认识》片段实录及反思
教学内容: 义务教育课程标准实验教科书二年级上册第38-39页
教学目标:
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
片段实录：
……
师：你见到过角吗？
生：黑板上，门上……
师：会用手势比划一下吗？
生比划。
课件出示实物图：队旗、剪刀、钟面、吸管
师：同学们，在这些物体上你能找到角吗？
（生找出角）
师：像刚才同学们找出的图形就是角，像这样的角在我们周围还有没有？
生1：数学书上的角。
生2：尺上有角。
生3：桌子上有角。
生4：长方形纸上有角。
师：还有同学要说是吗？请你跟同桌说一说。
（课件将实物上的角下移。）
师：这些就是我们这节课要学习的角。这些角有什么特点呢？
生1：是尖尖的。
生2：有大有小。
生3：有2条线。
师：那么关于角的知识，我们书本39页有。请你看一看。
（生自学书本）
师：这个尖尖的角刚才同学说尖尖的，那么他有没有名字呢？同学们仔细看看。
师：角上这个尖尖的叫什么？
生1：叫顶点。
师：那么刚才这两条……
生：边。
师：角有一个顶点，两条直直的边组成。
请小朋友闭上眼睛想一想，有一个顶点，两条直直的边的角。
……
反思：
一、沟通了数学与现实生活的联系。
生活是丰富多彩的，蕴涵着许多数学资源。尤其是平面图形中的角，生活中无处不在，应用非常广泛。本节课我注重体现数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，
从学生的生活经验出发找身边的角，，使学生对角有初步的感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，寻找周围的角。让学生贴近生活学数学，使抽象的数学图形成为学生看得见、摸得着、有亲切感、易于接受的事实，使学生能自觉地用数学的眼光去观察、思考，解决周围的问题。
二、给学生创造阅读数学的空间
语文学要阅读，在阅读中可以更深层次地体验意境，阅读这种重要的学习方法，在数学教学中经常被忽视，致使很多学生未能掌握正确的数学阅读方法，而在学习数学时遇到不少困难甚至陷入困境。这就要求教师在平常的数学教学中对学生进行正确的阅读指导，如引导学生阅读数学书籍，帮助学生解决在阅读过程中遇到的各种困难，指导学生掌握正确阅读数学书籍的方法，培养学生阅读数学书籍的能力。在本课教学中教师给学生创造了阅读的空间，让学生通过自己阅读书本，去理解关于角的知识——有一个顶点和两条边。虽然建构主义学习论认为“数学知识不可能从阅读或从别人的谈话中直接派生出来，在知识的建构过程中，它只能从对有关客体的经验中获得，最重要的是儿童对客体的动作以及儿童之间的相互作用”。但我觉得这“数学知识”不包括所有，如某些数学名词的认识或者是数学符号的认识，它是一种称号，完全可以让学生在自学中去初步感知，再通过交流进一步熟悉。这样不仅使学生对此印象更为深刻，同时也培养学生的数学阅读能力，理解能力。课堂是学生获得知识的主要来源，但随着学生的成长，知识的积累，必须充分利用有关的课外书籍，加深扩展和融会贯通所学的知识。那么这就需要自学阅读能力，因此在课堂上适当地留给学生时间让其自学课本内容，是对他能力的培养。