对低年级数学交流习惯培养的几点感想
《小学数学新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，《新课程标准》为数学交流提出了具体目标，把“会数学交流”定位为一种解决实际问题的能力。现就我在低年级教学中对学生交流习惯的培养谈几点感想。
一、要教会学生交流，首先你得会和学生交流
今年秋季，我带一年级二班的教学，原来没有教过数学，更没有教过低年级的数学。在初次上课的时候，学生看着我侃侃而谈，一头雾水，当我问他们，听懂了吗？他们异口同声：“听懂了。”但我让他们做作业的时候，大部分是错误百出，我反思自己的教学，为什么这么简单的问题他们都搞不懂呢？我发现，我和他们交流的语言是成人化的，他们的思维根本就跟不上我的语言节奏，我不能把我的想法和知识传达给他们，那他们怎么能理解、学会知识呢?我想，要与学生进行有效的交流就要了解学生，就要进入学生的情绪和思想中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，这样学生就会感到一种理解和尊重。现在的孩子，每个都有自己的脾气，老师要是不摸透孩子的心理，用一成不变的方法，用一成不变的语言和他们交流，收到的效果是微乎其微的。
我们班的梅卿华，胆子小，当我和他说话的时候，他低着头，身体微微有点发抖，根本不敢和你说。面对这样的学生，我只能对他“低声下气”，轻声细语，并且在他开口说话的时候，夸他是好孩子，好孩子是最听老师的话等等，慢慢的他敢和我交流了。对于和他这样的孩子，如果不营造轻松愉快的谈话氛围，总以教育者的身份，以成人的语气，居高临下，学生立马会产生一种戒备心理，就会产生“谈话就是批评”的误会，更不敢和你交流了。但对于比较调皮的学生的时候，就不能轻声细语了。比如我们班的魏朝阳，个头大，上课时不是在玩玩具就是在拉别人的头发，当我发现时，马上大声叫着：魏朝阳。然后面带微笑问他：上课不认真听讲是好孩子吗？他会摇头，马上坐的很端正。我先大声引起其他同学注意，然后利用小学生很想做个好孩子、好学生的心理，用教育他的方式也起到教育其他孩子的目的。
另外，我找同学谈话一般情况下都是尽量避开不相关的同学或老师，也不在教室或老师众多的办公室，这样可以减轻学生担心谈话内容被别人知晓而引起的紧张心理。在放学，集会行走的时候，我会摸着孩子的头，面带微笑，和他一边走，一边聊天。慢慢的，孩子愿意和我交流了，当我在课堂上问他们听清楚了没有，他们会发表自己的意见，敢和我交流了。
二、要利用课堂，结合生活实际，为学生创造交流情境与机会
学生的认知过程必然有情感伴随，只有以情为动力、以知为依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和谐发展。加之低年级学生认知过程以事物的表象为主，以兴趣为动力。所以低年级教学，设计问题时除了要切合学生的认知水平，还要积极有效地创设情境，培养学生的情趣，激发学生的内部动机，这样课堂讨论交流才能在充满情趣、宽松且热烈的气氛中进行。
例如：《教室》这节课，目的是充分利用教室的真实情景，让学生观察教室里物体的位置，引导学生进行有条理地表达。在教学时，我先问“你能和老师说清楚自己前后左右的同学的名字吗？”让学生积极参与课堂的交流中去，留给学生自由交流的空间和时间，让学生无拘无束地观察和交流给学带来乐趣。当一部分后进生说清楚他的四周的同学时，我又变换另一个话题，让学生猜我说的是哪一位同学，比如“教室第二排从右数第三个同学今天穿的衣服挺好看”。这样引导学生叙述后，让学生说了我猜。这时，全部的学生已经被课堂的交流吸引了，当某一个走神时，我会说：“第三排从右数第二个同学不认真”。同学们一下就找到了，那个同学也在找的过程中回过神来。最后，我又在到第二组和第三组之间，让一个学生指路，指挥我到第四组后面的一个同学那里去，在他用向前，左转向前，再向左转，向前的课堂交流中，学会了将“前、后、左、右”等这些本单元有关方向和位置的知识应用到实际中去。 我还在某个同学指挥错误的时候，故意撞到黑板或讲台，在同学的笑声中让他认识到自己的错误。我在选择交流的对象的时候，主要是哪些平时不爱说，接受知识慢半拍的同学，当他们能按我的要求进行交流时，交流能力得到培养提高的同时，知识也掌握了。当然，还可以根据教学内容用编童话，讲故事等方式，激发学生的学习兴趣，为他们营造交流的情景和机会。
三、课堂上，要重视动手操作过程的语言表述
数学语言是数学思维的载体，知识必须以语言为载体才便于传输交流。进行信息加工的心智活动，如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言进行表象加工，再通过抽象的认知过程才是认知的全过程，才能使感性的认识上升到理性的认识。例如：《猜数游戏》的教学目的是让学生了掌握6的组成，教学时，让学生动手用小棒或彩笔分一分，并把自己分的过程说给同桌听，并总结出有多少种分法。同桌为一组，“你分我说”或“我说你分”： 6可以分成1和5；6可以分成2和4等。或者说3和3组成6；2和4组成6等数学语言进行交流，最后把每一种分法都写下来，在全班进行汇报交流。又如左边摆4根彩笔，右边摆2根彩笔，让学生观察并求出一共有多少只彩笔。用什么方法求，为什么这样求？引导学生用数学的语言说出来：第一种方法用数，怎么数，按什么顺序数，数出结果；第二种方法：把右边和左边的个数合并在一起，求出一共是多少，用加法2+4=6计算出结果。这样在交流的进程中注重了学生表达能力与思维能力协调发展。
数学交流的内容是多种多样的，它可以是数学思想的交流，也可以是数学思维方法和数学学法等的交流。数学交流的形式也是丰富多彩的，它可以是师生之间的交流，也可以是学生与教师，学生与学生，学生与社会的交流，它始终是一种双向交流，即师生之间、学生之间都是交流活动的主体，而不是单纯接收或是交流活动的被动体。数学交流是新课程改革的亮点之一，也是国际数学教育的发展趋势，它是数学学习的驱动力，因此，我们多给学生创造机会，从低年级开始就注重培养学生的数学交流习惯，意义十分重大。