《6和7的认识》评课稿
今天，听了郑老师执教《6和7的认识》我感触很深，体会到兴趣对于孩子们学习促进作用。整节课教师紧紧围绕着6和7的认识教学，从生活中激趣，让学生在生活中寻找数学，学习数学。课标：学有用的数学。现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
1. 让学生在生活中找数学
为了激发学生认识学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因。首先就带领学生到生活中寻找数学，教师在教学这节课时就设计了“小松鼠采松果，排排队”，动画的效果，松鼠的可爱，一下子就激起了学生的兴趣，激发了学习的欲望。使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。将课堂延伸到课外，真正做到了联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。接着教师设计了贴近学生生活的情境素材，有师生打扫教室的情境图、尺子、数金鱼图，还有利于学生从图像抽象出数的点子图、小棒图。学生在玩中学，学中玩，使抽象的数学变的形象有趣，并与写数相结合，让学生边说边写，将枯燥的写数过程变得有趣。
2. 让学生在生活中学数学
“兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需我们刻意去设计，例如本课中，教师就利用了学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来展开学习，这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生、爱劳动、珍惜劳动成果、齐心协力互相帮助的人文精神，教师先让学生观察主题图，体会和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。”教师利用教材资源引导学生去探索、发现，寻找隐藏在生活中的数字宝宝，那种生活化、童话式、趣味性的学习，降低了儿童探索、发现的门槛，指示性强，目标明确，更为以后解决问题中寻找信息打下坚实的基础。新教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘，我认为只要教师充分地理解教材、利用教材，给学生提供足够的时间和空间，就可以满足他们这种强烈的需要。
为让学生建立良好的数感和符号感，能用数学符号描述生活中的事物，教师让学生们观察情境图，从“水果王国运动会”里，找出自己最喜欢的水果运动员，用小棒把它的数量摆一摆。摆好之后，请一个学生到黑板上摆出他喜欢水果运动员的数量，让其他的学生们猜一猜，他喜欢的水果可能是什么？低年级的学生们好奇心很强，很想知道同伴们喜欢的是什么，非常感兴趣地到教学中来。
3．在学习中享受数学。
教师在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验。郑老师注重了学生动手实践，利用摆图形6个和7个小棒，学生们分别摆各种图形，有的摆出了漂亮的小房子，有的摆出了田字……这不仅开阔了学生的思维,而且进一步巩固了对6、7的认识，体现了“课堂小天地，天地大课堂”的新的教学理念。让学生从中感受到学数学用数学的乐趣。强化数的大小比较等方式，使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。课堂上留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，在动手中思维，在思维中动手，体验探索与创新。
写数前，教师让学生联系生活说一说这6根小棒可以表示生活中数量是6的物体个数，7根小棒可以表示生活中数量是7的物体个数，用6和7说一句话。观察6和7外形，说说它们像什么，把读写和含义充分的结合起来，将枯燥的写数过程变得有趣、生动，而且有内涵。
从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课学生学得轻松快乐，但也存在值得反思和改进的地方，在基数序数意义的区别这一环节。虽然渗透了基数与序数的含义，但二者的区别学生只是浮于表面上的感知。如果让学生对“松鼠图左数第（ 6 ）只，有（ 7 ）个松果。”中的6和7进行意义上的解释，就可以让学生能更进一步的明确二者的区别。