关于《慧眼看世界——写景抒情训练之一》的教学反思
人教版高中语文必修2的第一个单元为写景状物的散文单元。本单元收录了《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》、《瓦尔登湖》四篇散文，其中前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。这些中外散文名篇，无论是它们精巧独特的艺术构思，还是优美隽永的语言，以及作者对人生 、对自然的独特感受和深刻思考，都给学生提供了成功的范例。因此，抓住教材中的经典段落，对学生进行全面深入的写作训练，既用以加深学生对课文的印象，又可以提高学生的写作水平。可以说，这样的教学设计将很好地达到一个“一石二鸟”的教学效果。
按照大致相同的教学进度，高一下半年学生就基本可以学习完本单元。在接受了大约半年的高中教学之后，高一的学生主要仍是针对记叙文的训练。因此，在上本课之前，学生们已基本有了一些记叙文写作的基础，但学生在记叙文写作方面仍普遍存在一系列的问题。这些问题主要有：（1）写作目的不突出；（2）景物特征抓不住；（3）顺序不当、逻辑不清，抓不住景物描写的角度；（4）情景不能很好的统一；（5）语法逻辑上存在错误，语言缺乏表现力。如果我们在写作训练之中，抓住学生写作的主要毛病、常出现的错误，并针对之进行必要的纠正和深入的训练，应该说，对学生的整体写作水平的提高是有一定效果的。
《慧眼看世界——写景抒情训练之一》的教学设计主要采用的是对比法。首先拿未经过讲解和指导之前的学生习作进行最初的点评，让学生发现其文章所存在的毛病，然后再和名家作品比较，看看这些问题是否能够从名家作品中得到解决的答案，取得了哪些方面的收获和感悟。本课的教学过程可以粗略的归纳为：初期写作→老师点评→名家写作鉴赏分析→后期再写作→教师再点评五个教学环节。这五个教学环节中，教师要尽量让学生投入到课堂训练中来，身体力行、实战演练、领会感悟，切切实实地学到一些东西。当然，在这些教学环节中，教师也是有意识地体现新课程自主探究及合作学习的精神。
具体的教学过程：第一步，先让学生在10分钟内写一篇100字左右的写景抒情习作。这样可以了解学生真实的写作水平，了解学生在作文中存在的主要问题，以便于教师做到心中有数，好对症下药，有针对性的对学生习作加以指导。这是一个发现问题的环节。
第二步，是现场用10分钟左右的时间对学生习作进行点评，指出学生作文存在的毛病。一如医生的现场诊治，快速、准确、全面地归纳存在的问题。这种面对面、零距离的指导效果肯定要比批阅后写一段无关痛痒的评语效果要好得多。这个环节中，老师一定要先有双“火眼金睛”，揪住学生容易忽视的问题，使之充分暴露出来。这个环节教师处理的好坏，将直接地影响学生的重视程度，为下一个教学环节顺利的进行研究奠定一个良好的基础。因此，这是一个提出问题的环节。
第三步，用大约20—30分钟的时间对名家作品进行有针对性的鉴赏分析。上一个环节中，学生已经发现自己写作中所存在的问题。如何解决呢？学生也是“心急如焚”、“手足无措”。教师则立刻“批明方向”，把本单元的两篇精读课文中的重点段落提出来，进行研究鉴赏分析。首先，学生进行朗读、品悟其中精妙之处——更为重要的是，通过朗读品悟这些名家作品，发现学生的习作与其存在的差距，这正如数学中的解析例题环节，只不过“例题”变成了“例文”。
朗读后引导学生进行分析：名家的作品好，好在何处？我们的文章不好，不好在哪些地方？让学生在自主的讨论中，把自己的习作和名家作品作一个充分的比较，使学生逐渐做到“胸有成竹”。这是一个“得法”的环节。
在这个基础上，再对学生进行：（1）突出中心；（2）抓住景物特征；（3）理清写作顺序及角度；（4）情景统一；（5）语言表现力度等五个方面的写作指导，学生就容易接受得多，课堂听课效果也就自然增强。需要说明的是，课堂时间是有限的，五个方面的指导不可能面面俱到，与其“伤其十指，不如断其一指”。就以写景抒情为核心目的写作训练而言，学生一旦能够基本掌握缘情设景、抓住景物特征及合理安排好景物的观察角度这三个方面的知识，这堂课的教学内容就已经足够了。
这一教学环节为解决问题环节。
第四步，用30分钟的时间做一个写作练习。学生把刚才的短篇习作训练扩展修改为一篇500字左右的写景抒情散文。
该环节为自我训练巩固教学效果环节。
第五步，用10分钟时间，教师对写作练习做点评。选取好、中、差三个层次的作文，紧紧扣住缘情设景、抓景物特征、合理安排好景物观察角度三个方面知识实施点评。该环节为提高检验教学效果环节。
就整个教学过程来看，主要是力争达到四个要求：一、针对性强；二、现场性强；三、准确性高；四、及时性强。
作文的教学过程实际上是一个审美的过程。虽然中学语文教育并不是为培养作家而设，但在常规教学过程中，老师能有意识地引导学生认识美、欣赏美、接受美，进而能创造美，使学生在作文的同时也能感受到创造的愉悦，获得美的享受，岂不是两全其美的事情吗？朱光潜说：“无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗（文）时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地凸现于眼前，使他神魂为之勾摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾。仿佛这小天地有独立自足之乐，此外偌大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都像在刹那间烟清云散去了。”倘若学生在“情动于中而形于言”的写作活动中，能体验到这种“若惊若喜”的愉悦，体验到创造的成功与幸福，必定能激发他们写作的兴趣，引起他们对写作的期待，消除学生普遍存在的“作文畏惧症”。总之一句话：学生们只有爱写、多写，才能真正提高写作水平，如果学生们怕写、不写，提高写作水平就无从谈起。而爱写多写的关键在于学生会写。本节课教师就是让学生在会写上下足功夫。