《秋歌——给暖暖》教案
教学目标
1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。
2、能力目标：培养学生合作探究的能力。
3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。
教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。
教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。
1课时
一、 导入
（课前播放视频）
瘂弦的人生经历丰富而又坎坷，在苦中作乐的营房生活中，在远离故土的异乡生活中，在与妻子长期分离的相思中，他肯定有孤独和哀伤的时候，那么他是从哪里获得强大的精神力量支撑他的呢？今天就让我们一起走进，瘂弦的诗歌《秋歌——给暖暖》。
二、 提问题：听朗读，根据诗歌题目和内容，提出些疑问和问题。
（一） 、老师范读
（二） 学生提问：
1、这首诗要表达什么意思？
2、“暖暖”是什么？是个人吗？
3、这首诗的意象表达了作者怎样的情感？
4、作者所选的意象和“暖暖”有什么关系？
5、为什么说“秋天什么也没留下，只留下了一个暖暖”？
6、诗歌的第四节和第五节意思有些矛盾。一会儿说“秋天什么也没留下，只留下一个暖暖”，一会儿又说“只留下了一个暖暖，一切便都留下了”，如何理解？
7、标题中的“秋歌”和“暖暖”之间有什么关系？
（看来同学们都充分开动了脑筋，思维非常的活跃，提出了这么多的问题。刚才有同学问“秋歌和暖暖有什么关系”，看来有的同学看不出秋歌和暖暖之间的关系。既然痖弦这首诗的主标题叫《秋歌》那么我们不妨把给暖暖的部分去掉，一起来学习《秋歌》（修改版1）。
展示：《秋歌》（修改版1）ppt
《秋歌》（修改版1）
落叶完成了最后的颤抖
荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了

雁子们也不在辽夐的秋空
写他们美丽的十四行了

马蹄留下踏残的落花
在南国小小的山径
歌人留下破碎的琴韵
在北方幽幽的寺院

秋天，秋天什么也没留下
秋天，秋天什么也没留下
三、找意象，品意境
（一）、请同学们齐读ppt上的《秋歌》（修改版1），找出诗歌中的意象。（音乐）
意象：落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院。
（诗人通过这些意象为我们刻画了一个凄凉、宁静、感伤的秋天形象。那么老师也根据这些意象模仿了一下《秋歌》，请同学们对比一下，《秋歌》（修改2）和《秋歌》（修改1）哪个更好，请同学们在对比中体会诗歌营造的意境？）展示：改动后的《秋歌》（修改版2）
《秋歌》（修改版2）
落叶凋零
荻花在湖沼边凋谢
七月的砧声消失了

雁子们从秋空飞走了

马蹄踏过落花
在山径
歌人留下琴韵
在寺院

秋天，秋天什么也没留下
秋天，秋天什么也没留下
（二）、对比诗歌，品味语言，体会意境。（音乐）
1、小组讨论：（修改版）的诗歌和痖弦的《秋歌》哪个更好，为什么？痖弦的《秋歌》营造了怎样的意境。（每小组讨论一节，完成以后可选其他节讨论。）
2、 小组展示，教师总结
1、（生）：修改后不好。“最后的”有一种惋惜和遗憾的情感，这是落叶在树枝上的“最后的”的生命。而“颤抖”比“凋零”好，是因为颤抖写出了一种心的颤动，将树叶的生命写活了，树叶生命的颤抖，也颤抖在诗人的心头，更是写出了一种感伤的意境。
（生）：从视觉上写湖沼，把湖沼比喻成“蓝睛”，蓝色的眼睛，写出了湖沼的清明澄澈，描摹出了一种明净的意境。
（生）：从听觉上写砧声，“远了”比“消失”好，远了有一种随着时间推移慢慢渐行渐远的感觉。描摹出了砧声逐渐远去，逐渐消失的动态感。
板书：凋落、萧瑟、寥落，轻柔、明净、淡远
2、（生）：修改版不好。辽敻的秋空有一种辽远，空阔的感觉，雁子“也不在” 辽敻的秋空，更是孤独、寂寞、旷远，因为秋空本就空阔了，同时雁子也飞走了，更是显得秋空有一种空荡荡、孤零零的孤独寂寞之感。
（生）：把雁子在秋空的飞行比喻成“写美丽的十四行”，一个“写”字，运用了拟人的修辞手法，同时把雁子的飞行比作美丽的十四行，就充满了诗情画意。同时因为这个比喻也使得雁子的消失和离去显得不那么沉重，所以又显得格外轻灵。
板书：寂寞辽远；充满诗情画意，格外轻灵。
3、（生）不好，“落花”“琴韵”本就很美，而踏残的落花、破碎的琴韵就有了一种残缺的破损的美，同时也传达出一种忧伤的情绪。而山径本就寂静，而“小小的”山径更是突出了它的幽深，而寺院本就是个神圣而静谧的地方，“幽幽的”寺院更是显出了秋天寺院的幽静。
“南国”和“北方”比“故乡”好，体现出秋天不仅让南方充满幽静，同时也让北方充满静谧，突出秋天让世界的每一个角落都充满了深幽、静谧之感，同时也更显出作者的寂寞。
板书：残缺破损的美，忧伤凄凉，幽深、静谧。
3、请同学读《秋歌》（修改版1）。（读出秋的意境）
教师总结：同学们通过分析和自己在《导学案》上写的关于写秋的诗句，就会发现《秋歌》（修改版1）虽然写得很美，但是在意象上和情感上都属于传统的写秋，并没有将秋天写出新意。那么下面我们就把“暖暖”加上，一起体会完整的诗歌《秋歌——给暖暖》。（展示：《秋歌——给暖暖》ppt
四、 悟情感
1、 请全班同学齐读《秋歌——给暖暖》
2、 “暖暖”这个词给你什么感觉，从这个词你能想到什么？
3、对比一下，加上“暖暖”后的《秋歌》和《秋歌》（修改版1），情感有什么变化，诗人对暖暖是一种怎样的情感？
4、展开联想：闭眼联想，老师引导
(师)请同学们闭上眼睛，想象一下：
当所有美好的景色都消失了，只剩我一人留在原地，这个时候暖暖出现了。
当我看到“鸿雁传书”的雁子从天空消失时，远方的音书断了，没有了恋人或者亲人的消息，只留下我独自等待，这个时候暖暖出现了。
当深幽静谧和凄凉忧伤席卷世界每个角落的时候，我发现暖暖留下来了。
（同学们，睁开眼睛。下面请同学们通过老师刚才的描述，分小组讨论一下）
4、小组讨论： “暖暖”是什么？
小组展示：
情感：
向往、想把暖暖留下。珍视，暖暖对于诗人来说就是一切。
“暖暖”是什么？
也许是一个人，是《诗经》中那个“在水一方”的佳人；
也许一段情，是温暖过行走在人生路上孤单的你的温情；
也许是一件物，是承载了你所有梦想的载体。
诗人的“暖暖”是什么其实已不重要，重要的是在这个寒冷的季节，“暖暖”将温暖并慰藉我们孤寂的心。
板书：人、情、物、精神、希望
诗人一直没有告诉我们“暖暖”是什么。
其实，对诗人而言，“暖暖”指的不仅仅是给予他温暖的情感，同时也可能是对自然规律的顺应，对四季轮回，阴阳交替的一个期盼，一个寄托，一种信仰，就像雪莱所说的“冬天来了，春天还会远吗？”，如今，我们也可以改成“秋天走了，春天还会远吗？”感谢诗人给我们留下了一个说不尽的“暖暖”。
五、模仿诗人，选取细节，写一写你心中的“暖暖”。
（其实，在我们的生活中，也有温暖，触动我们心灵的“暖暖”，下面请同学们回忆一下，生活当中的细节，回想那些温暖你，感动你，触动你的瞬间，按照诗人前三节诗歌的写作模式，写一些你心中的暖暖。）
1．范例1：
• 夕阳下你在微笑/
• 风吹过你的白发/
• 你对我的声声呼唤/
• 暖暖
2、其实我们还可以模仿诗人整首诗的形式，自己选择意象和主题，写出新的诗意。老师按照这首诗的形式，写了一首《岁月——给天天》，有兴趣的同学可以自己下去模仿诗人的作品写一下。