教学反思
1．专题教学设计思路清晰
本节课对教学资源做了清晰的整合。以“苦涩的年代，乐观的回忆”为主题，把刘绍棠的《榆钱饭》宋学孟的《柳叶儿》和莫言关于母亲捡麦穗的回忆，三篇文章中选取典型的片段，让学生围绕主题进行赏读。在单篇赏读的基础上，追求几篇文章的整合，然后再比较三位作家笔下的苦涩有何不同，从而思考其写作动机。避免了教学的零敲碎打，让学生对文章，对作家都有了比较清晰的认识。散文教学一般停留在审美怡情上，本节课针对学生对作家写作态度上的困惑，重读文本，这样既解决了学生问题，在文学鉴赏层面上，又比平常的教学更深入。大胆地运用比较教学法，更有利于学生正确认识作家笔下的苦涩生活，形成正确的价值观。
2．立足语言品析，抓住语文教学的本质规律
本节课没有炫目的表演，视频图片等过多的教学辅助手段，立足文本，分析语言，发挥学生的想象力，前后联系的能力，扎实地与文本对话。抓住文学鉴赏的本质。
在语言赏析中，学生用到了换词比较鉴赏。例如： 在对《榆钱饭》的赏读中，学生抓住“淌口水”而不是“流口水”，一个“淌”字，写得特别馋，特别饿。“丫姑在树上也大把大把地揉进嘴里”，“揉”和“塞”比较，学生能赏析出揉”比“塞”更疯狂，动作更大，“塞”还是有一些理智的，而“揉”更体现出一种饥不择食的疯狂状态，饿的程度更深一些。“我看痴了”，“痴”与“呆”的比较，学生能结合文本分析出：阳光照过来，痴，有一种陶醉，但呆却是一种傻，看不见希望。所以，还是能看出作者的乐观。在这样的词语比较中，学生对文本理解与鉴赏效果明显。此外，对修辞、景物描写、语言描写的鉴赏也紧紧围绕语文教学的本质规律进行比较、联想、领悟。像学生能从“榆钱儿越嚼越香”中品出用美丽衬托出了苦涩，同时，丫姑在树上说“先喂饱你”，又写出了一种美好的情感，又用苦涩衬托出了人情的美丽。从这一点说，本节课学生有较大的收获。
3．比较教学，培养学生联系地看问题的意识
教学环节中有对三位作家笔下苦涩生活的比较，试图通过比较，让学生对上面单篇的解读进行再次整合，前后勾连，认识到那个苦涩的年代里，不同的人表现相同的饥饿有完全不同的视角。学生在这一环节的学习中，表现出不同程度的认识，有只看到痛苦程度不一样，有的能具体指出怎样的不同，最后基本达成共识：“绍棠虽苦，但写出了丫姑爬树非常快乐的童年，纯真的人情；宋的苦涩更深，但看到了一种希望，一种自然带来的启示。莫言则把饥饿中的人性放大，这与他看着母亲被打这种深切的苦痛经历有关，但即便是那样的苦痛经历，一个时代过去了，就可以用善与恕来平静地面对。”这样第二次的资源整合，就加深了学生对文本的进一步认识。
4．尊重学生，给学生思想以自由
对作家写作态度的认识，这是一个敏感的话题，作为初三学生来说，对文学作品，对作家应该有自己的认识，自己的个性表达。因此，在关于作家是否掩盖悲苦这个问题上，在学生对作家作品的喜好上，给学生以一定的自由，他可以喜欢莫言的真实，可以去评价刘绍棠和宋学孟，他也可以去谈到文学应该给后人以希望，给后人面对苦难乐观生活的力量。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，学生的个性认识，应该被尊重。
5．教学的机智与矛盾
在对莫言片段的赏读中，学生一开始对文本中看守麦田的人为什么要打母亲这一点不太理解，然后学生们在相互的解读中有一些脱离文本，空谈思想。在老师提示重读文本关注文本中的描写后，学生仍然纠缠制度问题不能解决。作为教师，此时如果直接讲清楚为什么要捡麦穗，再提示学生去关注对看守麦田的人的描写，看到他人性的扭曲应该更顺畅一些。当然，最后学生艰难地看到饥饿把某些人人性中恶的一面放大，也抓住多看麦田人的描写来分析了，只是觉得被学生的问题牵着绕了一大圈。
此外，本节课与学生如话家常一般，教师的话语还应该精简。