《荷花淀》教案
教学目标：
1、品味人物对话的语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女的形象。
2、赏析充满诗情画意的景物描写及其作用。
3、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义的精神。
教学重点：理解景物描写与人物对话对塑造人物的作用。
教学难点：准确运用语言刻画人物。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，提起战争，我们首先想到的就是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，尸横遍野、血流成河的凄惨，战争总是充满了血腥味。读了孙犁的《荷花淀》后，他笔下的战争是什么样的？《荷花淀》给你印象最深的是什么？
生：没有炮火，没有血流成河，有的是优美的景色。
生：除了景美，人也很美。
生：还感受到一种人情的美。
生：文中的人物语言很有特点。
很好，同学们从小说中读出了景美、人美、人情美、语言的美。单是一个“美
字大家就已经抓住了小说的艺术魅力所在。作家孙犁终生追求的就是生活中“美的极致”，善于挖掘人的心灵美，力图以真善美去自然抗击邪恶。这也恰是我们每个人所应该追求的。
二、整体感知，把握情节
高一学生第一次接触小说，应了解小说的三要素：情节、人物、环境。我们先从小说的情节开始。
请同学们在预习的基础上，从水生嫂的角度用4----7个字为三个生活片段拟写标题。（三个部分以隔行为提示）
（4人一小组，互相展示自己的标题，互相补充、修改）
请两位同学黑板学生展示：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌；送夫参军、探夫遇敌、助夫杀敌
师：这样概括是否准确？
生：从让主要人物一致的角度考虑。“送夫参军”要好一些。也突出了这篇小说的主人公应该是以水生嫂为代表的一群青年妇女。
师：说得好。同学们概括也比较简练。我还有疑问，“助夫杀敌”仅概括出了“探夫遇敌”之后的结果，这之后的情节难道是可有可无？是否可以删掉？
生：不能删，主人公是这群妇女们，最后总有一个交代吧！
师：是呀，助夫杀敌后的妇女间的对话，正好展现了青年妇女们的思想成长过程，连一向思想落后的妇女都已觉醒，成立队伍，参加了战斗，表明在党领导下的抗日武装力量已经迅速壮大，抗日战争的胜利指日可待。这一部分起到了深化主题的作用，是不能那个删掉的。我们可以加一个标题“参加战斗”，这样情节是否完整多了？
三、深入探究，细心揣摩
（一）分析景物描写
下面请同学们快速阅读文本，勾画出一处自己喜欢的景物描写片段。
生：开篇的三个自然段 。
师：我们请这位同学有感情的朗读这三个段落，其他同学合上书，闭上眼睛，静静的听，并展开丰富的想象，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？
生：朗读
生：写到了“月亮”“苇眉子”“女人”“身下的苇席”“远处的荷花淀”
生：月亮底下，女人编席，院子里凉爽的很，干净的很。苇眉子湿润润的，柔滑修长。“像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”，“一片银白世界”，“水面笼起薄薄透明的雾，风吹过，带着新鲜的荷叶荷花香”
师：作者运用了什么样的手法，写出了景的美？
生：运用了比喻修辞。
师：还有一些准确的修饰词，如凉爽、干净、湿润润、柔滑、洁白、薄薄等类词，给我们渲染了无限的美感。
作者用这些景给我们创设了一种怎样的意境？用文中词来回答。
生：洁白、银白
师：很好。那么作者开篇为我们创设这种洁白的意境，有什么作用呢？
生：为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。
生：为人物提供了背景，烘托了人物形象。
师：那么，你认为这种背景下的女人有怎样的特点？
生：勤劳、纯朴
师：大家对于景物描写的作用有了初步的理解。小说的题目是《荷花淀》，大家从文中找出直接描写荷花淀的语句进行朗读，
生：朗读
师：我把这一段进行了修改，大家读一读，感受有何不同？
“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那大荷叶被正午的阳光晒得低下了头，就像是被打败的兵一样。那荷花箭也在随风摇摆，像是要折下腰去，躲到大荷叶底下。”
生：改得不好，缺少了一种生机、威武、雄壮，与文中水声嫂们的那种沉着、勇敢不相符。
师：同学体会准确。“一切景语皆情语” ，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。
这两段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修饰词，写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神？
（二）品味人物语言，把握人物形象
这么美的景应该孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？
生：勤劳、善良、纯朴
生：夫妻间互敬互爱
生：热爱家乡、保卫家乡，不怕流血牺牲
生：人与人之间和睦，体现了一种心灵美。
生：为了保卫家乡，舍小家顾大家，现在很多人都做不到。
师：大家谈的都很好，那么，人的这些美，作者是如何表现的？肖像、语言、神态、动作？
生：（齐答）语言
师：是呀，文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。-
一读：分角色朗读
我请三位同学起来一人扮演水生，一人扮演水生嫂 ，一人充当叙述人，分角色朗读这段对话，力求读出人物的思想感情。
生：朗读
师：同学们读得怎么样？
生：不好。
师：为什么不好？
生：没有感情，读不出人物的个性特点。
师：是啊，我们不是演员，很难把人物演活，人物说话的语气、情感也都拿捏不住。但我们可以通过品味人物的语言，去想象这个人物，怎么样？
二读：比较性阅读
师：刚才读的这一部分里有一句话，
女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？” 我将这句话改成 “你怎么了？”
行不行？为什么？
生：不行，（沉默）
师：在读一读这两句话，看句式上有什么不同？
生：原句用了倒装句式，强调“怎么了”，而“你怎么了”是一个一般的疑问句，仅表示出一种关心，不带有强调。
师：很好！语序改变后，强调的重点就变了，句意也发生了变化。在这里
倒装句更能表现水生嫂对丈夫的关心。
可见，运用倒装句式能起到很好的强调作用。
三读：比较性阅读
师：我们再来揣摩这样一个句子，女人低着头说：“你总是很积极的。”
从这句话中大家能否揣摩出是对水生的称赞还是指责？
生：责备中有称赞
师：解释一下。
生：”总是”是一种指责的口气，而从全句来看是对丈夫的一种称赞。
师：分析得很好，“低着头”写出了女人对丈夫的顺从，“总是……”这是一种不满的口气，“你总是很积极”还带有些许埋怨，再加上一个“的”后，则表示出了自己对丈夫的称赞。这么一句话用一种不满的口气表达了女人满意的心情。语言是多么的富有表现力。语言要符合人物的性格
四读：改写原文对话，比较阅读
大家自由朗读“女人没有说话”到“女人留着眼泪答应了他”这一部分，揣摩人物的性格。
生：朗读
师：我把这一段改写了一下，大家读一读，看能否换掉原文中这一部分。
女人没有说话。过了一会儿，她眼泪汪汪的说：“你光知道一走了之，家里可怎么办呢？爹老了，小华还不顶事，家里的事我一个人可干不完。要是鬼子来了，这一老一小的，我可怎么办呢？你怎么就不替我想想呢？”
生：不能更换
师：为什么？
生：改得这一段的水生嫂满肚子怨气，不通情达理，胆小怕事，不符合水生嫂的性格。
师：水生嫂有怎样的性格？
生：她爱丈夫、舍不得丈夫，但绝不会拖丈夫后腿，也不会在丈夫前哭，她是一个很坚强、明事理的人。
师：很好，看来大家对水生嫂已经有了一个准确的把握。她说的每一句话，做的每一个动作，都那么恰如其分。可见，准确的语言是刻画人物性格的一种有力手段。
五读：分角色朗读
这一点在“探夫遇敌”中五个女人找理由探夫的那一段，表现得最为明显。下面我找五位女同学来朗读一下，看这五个女人有着怎样的性格特征。
生：分角色朗读
师：这次朗读比前面要好，同学们已经试着进入角色了。下面我请一位同学分别用四个字来概括她们的性格特征。
生：含蓄机智、憨厚多情、谨慎稳重、心急率直、忸怩羞涩。
师：这位同学概括的是否准确？
生：我觉得可把“憨厚多情”改成“心直口快”。
师：大家概括的都比较准确。在把握了人物的性格特征之后，大家前后自由组合，试着用准确的调、准确的情再朗读一边，很好的把握人物性格。
生：朗读
师：这段对话极为传神，可谓闻其声，知其人，作者用极其准确的语言使这些没有名、姓的女人们在小说中活灵活现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。
师：像这种精妙的语言文中还有很多，后面我们留到课下来品味。
四、归纳总结
通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领略了本文语言的美，作者通过个性化的语言让我们看到了人物鲜明的个性，也让我们看到了在残酷的战争生活中，为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永远守护在美丽的家乡身边。
五、拓展提高
下面我们做一个语言练习，期中考试后，你拿着一份满意或不满意的试卷给家长，要求用准确的语言来描写你与家长之间的对话，要能充分体现人物的性格特征，80字内。
六、布置作业
揣摩下面一句话，并解释重点字词的含义。
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。
女人的手指为什么震动了一下？把“放”和“吮”字改成“伸”和“舔”行不行，为什么？