人教版语文必修模块2“梳理探究”教学设计

“梳理探究”模块是新教材的一个亮点。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，是一种重新学习的过程。通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握了一些规律性的东西；探究尤其重视学生的自主性、研究性学习，是新课改思想的一个重要体现。而探究型的课很难通过一两节课解决问题，往往需要经过一个较长的过程。但是本模块所占用的课时并不多，一般就是1-2个课时一个专题，不论是学生的自主性学习还是学习成果的交流都不能很好地实现。如果学生的基础较差，自主学习能力较弱，学生的主动性不强，就更加难办。这些都不可能使这个亮点没办法很好地起到该起的作用，也可能使编写者的初衷变得有点尴尬。如何使这个亮点亮起来呢，我们备课组是这样想的：
一、教材处理：
必修（2）的“梳理探究模块共有三个专题，其中《成语-----中华文化的缩微景观》属于知识性材料，《修辞无处不在》侧重于“积累与梳理”，与学生平常的学习以及高考联系非常紧密，学习的重点就放在学生对以往知识的梳理上。《姓氏源流与文化寻根》的探究性较强，主要是培养学生的自主学习、探究与合作的能力，要求较高。应以探究性学习为主。老师要给与较多的指导与鼓励。
二、教学设计
第一、在时间的安排上我们做了一个综合调整：（1）、将“梳理与探究”模块提到“阅读鉴赏”模块和“表达交流”模块前面来上。每个专题用1-2个课时，师生共同学习相关知识材料，然后布置学生自主学习的题目与测试评价的标准，让学生心里有数。（2）、解决课时问题。将该模块与“阅读鉴赏”结合起来。利用“阅读鉴赏”的每节课的前几分钟来做“梳理与探究”成果交流。化整为零，积少成多，尽量多给该模块一些时间。（3）、与“表达交流”模块结合，以书面表达和口语交流的方式完成成果交流与巩固。
第二、具体操作办法与过程。课前准备：将同学每四人分为一个小组。一个专题一个负责人（包括“名著导读”模块的成果交流在内，正好每个同学都有一次机会）。从第12周开始必修（2）的学习，到期末考试大概有10周时间，每周至少有5节课，这样就有50次可以用来交流成果。除掉师生共同学习该模块的知识材料的几节课，还会有45节课左右，一般情况下，每个学生都有一次机会上台展示该小组的研究成果。为了更大限度的实现资源共享，也为了每个同学受到更全面的锻炼，我们将交流的形式做了补充。即：同学在台上展示研究成果的时候，其他的同学也不能光听，还应该将该同学的材料记录下来。要求每个同学准备一个笔记本，利用课余时间来记录整理同学们的研究成果。老师应该将一些记录的方法技巧告诉学生，让他们能最大限度的记录这些研究成果。这样，既交流了研究成果，又使同学们的表达交流能力得到了锻炼，还充分利用了时间，一举三得。
第三、每个专题的课标要求与研究题目设置。
《成语----中华文化的缩微景观》：
师生共同学习的内容有：成语的来源与结构（可利用这次学习来复习初中的语法知识，达到梳理的目的。同时，还要将成语中存在的古汉语的语法加以补充，让学生借助成语来学习文言文基础知识）；成语的特点；成语的分类；对比不同民族的成语，了解成语与文化的关系等。
研究题目：
（1）从学过的古文中寻找成语，并从来源与结构、特点、感情色彩、正确使用等角度来分析这些成语。
（2）“趣味成语”（按照不同的标准积累一些成语）。如形容知识丰富学问深广的成语、形容春天（夏天、秋天、冬天）景色的成语、描写雪景的成语、表示诚信的成语、含有“笑”（“哭”）意思的成语、描写雨大的成语、描写医术高明的成语、含古代妙计的成语、含有动物名称的成语、含有人体器官的成语、含有一组近（反）义词的成语、描写人的品质（智慧、仪态风貌、神情动作）的成语等。
（3）搜集整理一些容易读错、写错、用错的成语。
（4）成语猜谜、成语对联、成语接龙等。
《修辞无处不在》：
师生共同学习的内容有：
（1）树立“大修辞”观念，即修辞无处不在。
（2）“语音修辞”，主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常用修辞格如排比、反复、顶真、对偶，以及又叠音词、联绵词的运用，古典诗词中的平仄相间、押韵等。
（3）“词语修辞”，着眼于词语的选择与搭配，类似古人的“炼字”。
（3）“句子修辞”（着眼于句子的选择。如长句和短句、肯定句与否定句、整句与散句、顺序句和倒装句、主动句和被动句、陈述句和反问句等。）结合原来学习过的句子，系统复习一下。
研究题目：
（1）收集运用修辞手法的优美句子与同学一起欣赏。
（2）搜集古人“炼字”、“一字师”的故事。
（3）用适当的修辞美化自己的文章。
《姓氏源流与文化寻根》：师生共同学习“姓氏源流”、“年节风俗”、“民族探源”，明白文中所讲的内容，从文化的角度切入，对文化现象进行思考。
研究题目：泉州特殊姓氏源流、泉州的年节风俗、泉州的名巷、泉州古名人、泉州古八景与泉州十八景、泉州的市花、虫寻 埔女与惠安女服饰、闽南语中的古汉语现象等。
三、模块评价：将过程性评价与终结评价相结合。
过程性评价：
学生互评：要求同学们在记录的时候给展示成果的同学打个分数（5分制），然后小组合议给出该同学的小组评分。
教师评价：（1）给展示成果的同学打分（5分制）。
（2）每周将同学们的记录本收上来，依据记录情况打分（5分制）。
师生共同评价：学期末结合学生互评与教师评价给每个同学一个综合分。
终结性评价：
《成语----中华文化的缩微景观》《修辞无处不在》结合高考等相关内容出一份考卷（100分制）。
模块成绩=过程性评价*60%+终结性评价*40%


“名著导读”教学设计

必修（2）的“名著导读”部分共介绍中外两部小说，分别是巴金的《家》与雨果的《巴黎圣母院》。在教材处理与教学设计上与“梳理与探究”模块相似。将该模块放在“梳理探究”之后，用2-3个课时，师生共同完成这两篇小说的学习。然后以征文的形式完成模块评价。研究成果展示与模块评价与“梳理探究”相似。
《家》师生共同学习的内容有：小说的主要内容及艺术成就。巴金的生平与小说中的人物原形。这部小说的现实意义。
征文题目：（1）欣赏电影《家》，并与小说作对比。谈谈自己对电影中演员的选择及表演艺术的看法。（2）以“假如我是 （《家》中的一位人物）”为题写一篇文章。
《巴黎圣母院》师生共同学习的内容有：雨果和他的作品、《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就、中外小说塑造人物方法的对比。
征文题目：
（1）请以所学过的中外小说为例，谈谈中外小说在塑造人物上的异同。
（2）欣赏电影《巴黎圣母院》，并与小说作对比。谈谈自己对电影中演员的选择及表演艺术的看法。
（3）以“我　　　　的文学形象”为题写一篇文章。
注：学生可任选一题