第18课  杨修之死

 ●罗贯中

教学目标：

    1.了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。

    2.引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。

    3.分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。

    4.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

    5.做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。

重点难点：

重点：

    1.分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。

    2.学习本文刻画人物形象的独特写法。

难点： 

    探讨杨修之死的原因。

教学时间：

    三课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

以曽学过的有关三国的作品导入。

 

二、资料助读。

作者和《三国演义》

罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。 

三、指导学生积累字词

(1)字音、字形

庖官páo      鸡肋lèi    夏侯憞dūn    分食讫qì    佯装yáng

大簏lù       伺察sì     麾军huī      绰刀chāo    屯兵tún

恃才放旷shì  酥sū       阜fù         覃zèn

(2)重点词义     

主簿：文书之类的官。

班师：出征的军队回朝。

恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。

谮害：诬陷，中伤。 

佯装：假装。

绰刀：抓取。

适庖官进鸡汤：正好。

数犯曹操之忌：多次；忌讳。  

人皆不晓其意：意图。 

丕如其言：遵照。  

植然其言：认为……对。

但嘉有问，植即依条答之：只要；代词，指曹操。

(3)重点句翻译

①于是寨中诸将，无不准备归计。

译文：于是军营中的各个将领，没有一个不准备回去。

②汝怎敢造言，乱我军心！

译文：你怎么敢编造假话，惑乱我军心。

③人皆不晓其意。

译文：大家都不知道他的意思。

④操跃起拔剑斩之，复上床睡。

译文：曹操跳起来拔出剑杀了他，又上床睡着了。 

⑤常邀修谈论，终夜不息。

译文：经常邀请杨修谈古论今，一夜也不停。

⑥杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

译文：杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。

 ⑦丞相非在梦中，君乃在梦中耳!

译文：丞相并不在梦里，你们才真是在梦里啊! 

⑧但操有问，植即依条答之。

译文：只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。  

(注意，课前布置学生预习任务，课堂上此教学内容放在小组竞赛中以问题的形式呈现。)

（3）自读课文，疏通文意。

学生活动：质疑问难，教师巡视释疑解惑，帮助学生疏通文意。 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二课时

一、导入：

以《观沧海》导入，从诗中可以看出曹操是个怎样的人？

 

二、整体感知。

   （1）文章记叙的内容是什么？

记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。

三、概括故事

   （1）课文讲了哪几个小故事?请用简练的语言概括。

点拨：鸡肋事件、改修花园事仲、一盒酥事件、梦中杀人事件(语破奸心)、藏吴质事件(告发曹丕)、试才干事件(教植斩吏)、代作答教事件。(厚葬杨修）

（2、）面对杨修所做的这些事，曹操各有什么表现？
   明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

 

（2）复述课文。

任选其中的故事进行创造性的复述。

 

  

    三、理清文章结构

  （3）.第一个小故事按时间顺序是第几个?（第7个）为什么用插叙?记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙）找出插叙叙部分并思考插叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
   明确：插叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果
 （4）根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？
明确：三部分。

第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。

第二部分（4至9段）写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。
由这个分析，我们还可看出本文插叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

 

 

四、板书设计：

         鸡肋事件——操杀修

         改建园门——甚忌之

                分食酥饼——心恶之

         语破奸心——愈恶之

         告发曹丕——愈恶之

         教植斩吏——操大怒

                代作答教——操大怒

                失利葬修

 

 

 

第三课时

一、人物形象分析

（1）分析曹操的性格特点。（答案参见教师用书。）
曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。

（2）分析杨修的性格特点。
杨修之才具体表现在哪里？（找出文中关键句，举例子回答）

 

 

 

小说中杨修“放旷”表现在                       ，

我是从            读出来的。（抓住人物语言）

 

 

杨修：恃才放旷  狂妄轻率   目中无人   耍小聪明

 

二、讨论

  探讨杨修的死因

关于杨修的死因，历史上有很多争议。有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？

　      请以“杨修之死，过在于＿，因为＿＿”的句式谈谈你的看法。

同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？我首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏……，气氛热烈。教师趁机点拨：杨修之死仅仅只是曹操的原因吗？“不！”有学生看着书说，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌！还有人认为是杨修太不把曹操放在眼里，太自以为是，太骄傲……这时教师概括学生讨论的两种意见：（1）杨修恃才放旷，终招杀身之祸；（2）曹操借违反军纪之名处死杨修，是因其心胸狭窄，忌贤妒能。然后让学生举手表明自己的态度，结果大多数同学认为杨修之死是第一种原因，教师因势利导：何谓“恃才放旷”？依仗（自己的）才能而不拘礼俗，用现在的话讲是凭借自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人的存在，不拘小节。这样的人在我们现实生活中有没有？“有！”大家异口同声地答道，有学生说我们班就有这种人。教师引导：对！由于我们现在绝大多数同学是独生子女，有些同学唯我独尊，自私冷漠，我行我素，不顾及他人，缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀，那更是有了“资本”。在家里随意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是一种心理疾病，叫“人格障碍”。人格又称个性，它表现为人与其他人相区别的特质或个人特征，是一个人在与其环境相互作用过程中所表现出来的独特的行为模式、思维方式和情绪反应的特征。人格障碍是人格特征偏离了正常，也称病态人格。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而成为一个放荡不羁、缺乏对情感情绪的自制力，偏离正轨、低级趣味占优势的人。杨修的“恃才放旷，数犯曹操之忌”，实际上是一种人格障碍，一种心理疾病，只不过当时人们并没有从心理学角度进行分析，而只是认为是其性格不好。那么我们现在的青少年学生应从杨修之死中明白什么呢？教师让学生讨论，然后总结：一个人应有健全的人格，要有正常人的心理，这当然需要从小培养，心理健康的标准是：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好；（4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7）有独立、自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装盛的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格。

作业：写一篇文章题为《从“杨修之死”所想到的》