《茼蒿》教学设计
教学目标
1、理解文章主旨、品味文章语言
2、使学生了解几种批注方法，并学会初步运用
3、引导学生做出较好的批注，锻炼批注能力，读出自己的个性感悟
教学重点
1、借助批注式阅读，理解本文主旨，感受优美语言。
2、了解批注方法，培养批注能力
教学难点
深入理解课文，做出比较好的个性批注。
课时 1课时
教学方法 讨论法、批注法
教学过程
一、导入
请同学们看屏幕，哪一位同学来读一读，你能用自己的话说说它的意思吗？批注可以留下我们思考的痕迹，提供自由的空间，享受阅读的乐趣，所以古人云：不动笔墨不读书。
今天，我们就用作批注的方式欣赏一篇散文———茼蒿。看茼蒿图片，作者笔下的茼蒿是什么样子呢？
二、美文用情读
请一位同学有感情的朗读本文，同时对其他同学提出要求：请拿起笔，在有疑问处、有感触处、最喜欢处用符号做出标记。同学读完后请你用一个词概括你对本文的第一感觉。
（开始读课文）
读完后点评，提问：哪位同学说说你的第一感觉？
总结学生答案，引出质疑式批注和评价式批注，（板书）简单解释评价式批注，鼓励学生写下疑问和评价，引出下一环节：
三、美文专心注
批注之前，教师用幻灯介绍批注的一般角度（语言、内容、情感、结构、表达、写法等）请大家自选角度，写下自己的详细批注。
老师：大家写的很认真，有问题，有鉴赏，陶渊明说：奇文共欣赏，疑义相与析。就请同伴互助，解决疑难，并在小组内展示批注，修改交流。
开始小组讨论，
教师巡回指导。
四、美文大家赏
教师：给我一滴泪水，我可以看到你内心的海洋；给我一段批注，让我看到你智慧的闪光！
哪一个小组先展示自己的批注？
教师引导分类进行：赏析语言类。侧重赏析优美的语言，分析修辞的妙处。
内容情感类。注重解疑答惑，理解中心。
在这一部分总结茼蒿精神：团结、顽强、坦诚、奉献、执着、乐观。（板书）
总结批注阅读另外两种方式：感悟式批注和联想式批注。（板书）
抓住例子，引导学生进行联想，总结联想可以想到人、事、物、文学作品。在进行联想的基础上，再进行深入感悟，指导方法：多问自己文中事物为什么会这么做。
教师示范批注，引导批注。（幻灯片）
学生修改批注，展示批注。
五、笔墨留住美
老师小结：借助批注，我们欣赏了《茼蒿》的语言美，更为茼蒿的精神而感动。茼蒿让我们想到了更多的人、更多的事、更多的美。（板书：画出书）批注，让我们把书读厚了。
读文章，更是读人生，人生是平凡的，人生是平淡的，可人生更充满了伟大和壮美!
所以我想说：美在散文
美在批注
美在智慧
美在精神
美在人生 （幻灯片）
愿同学们借助批注这一小小工具，体味更多的美，把美留在笔下，留在自己的心中!

板书设计：
突出本文的主题及批注的四种方法———质疑式批注、评价式批注、感悟式批注和联想式批注，突出批注式阅读的作用：对文本进行拓展，读出自己的感悟，领会到更多的人生道理———把书读厚。

教学反思
我对课题《在初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》进行研究已有一年，觉得做批注这种方式对促进学生自主阅读和表达作用比较大，这次选择的《茼蒿》一文，是一篇文质兼美的散文。学生可以进行自主拓展的地方也较多，较易激发学生批注兴趣。本阶段主要尝试从内容对批注进行分类，如质疑式批注，联想式批注，感悟式批注，评价式批注，补充式批注等。结合不同文体培养学生掌握这些批注方法，锻炼批注能力。
本节课主要研究怎样在散文阅读中培养学生的批注能力，赏析语言，加深对主旨的感悟，读出自己的个性联想。本节课用的是北**二中的初三学生，没有批注基础，所以本节课教学目标是：
①掌握文章主旨，品味文章语言
②学生了解几种批注方法，激发学生批注兴趣。
③引导学生做出自己的批注，读出自己的个性感悟。
在整个教学过程中注意了以下几个问题：
一、注意把品味文章的美与批注紧密结合
本文是一篇美文，在具体教学环节设计时，我就采用了“美文用情读”、“美文专心注”、“美文大家赏”、“笔墨留住美”做为四个环节的小标题，突出散文“美”的特点。在第一环节学生朗读时，要求其他同学用简单的批注符号做初步批注，朗读结束后，首先要求学生谈对整篇文章的总体印象，有的同学针对结构提出“巧妙”，有的针对内容提出“深刻”，有人针对“茼蒿”的描写提出“具体”，有的针对疑问提出“不太懂”……这是初步印象也是简略批注，属于批注类型中的“评价式批注”，这样评价式批注就和文章的整体感悟结合起来了。也有学生提出质疑，这时提醒学生把问题写下来，并指出这是质疑式批注，批注也就留下了学生思考的痕迹，并为进一步批注和讨论打下基础。
学生初步感悟课文后，再安排专门批注环节：“美文专心注”，给学生时间选择自己有疑问的、有感悟的、最喜欢的地方做出批注。在详细批注过程中，有的学生针对语言提出语言优美，并对修辞进行品味，抓住这一分析，我请其他学生也谈关于语言的批注，从而完成品味本文优美语言的目标，接着又有学生提到对茼蒿精神的理解，涉及文章主题，同时也提出了自己的联想，联系了毛泽东的《卜算子•咏梅》，我就抓住这一分析，指出这位同学用的两种批注方法，联想式和感悟式批注，同时深入分析茼蒿精神，学生在做批注、赏批注的过程中，也就品味本文的语言美，精神美，完成了品味语言和分析主旨的教学目的，使批注真正与课文分析结合起来，使批注真正促进学生理解，使课题研究真正与教学实际紧密结合。
二、注意个人思考与小组讨论结合
在教学过程安排上，我首先注意要求学生自己做批注，先给学生个人思考的时间，再进行小组讨论，解决问题，修改推荐批注，既有效地解决了学生疑问，也起到了再次评判、修改批注的作用，让学生们在同伴帮助下进行深入思考。
三、注意教师引导与学生个性配合
批注式阅读不设具体问题，鼓励学生有自己的个性感悟，但如何让学生有自己的感悟，并深入文本，仔细思考，写出有深度的批注、从而养成学生的批注能力呢？我觉得，还是离不开教师的引导。引导时我注意了两个问题：一是抓住时机，抓好主要句子，进行深入训练。如学生读到“破碎的老叶，幼小的嫩芯们依偎在一起，守着他们的家，生活是不能轻言放弃的”批注到：写出了茼蒿的团结一致，坚守家园。我就抓住这一例子，引导学生思考，读这句时，你联想到了什么？学生有的想到了“蚂蚁团”，有的想到了“战争”，有的想到了“汶川地震”。抓住这些联想，我再引导学生深入感悟，是什么支撑他们坚守家园呢？学生答“因为爱、因为信念、因为感恩、因为生命的价值”。思考深入了，个性也得到了彰显。二是教师适当示范。比如上一个例子，在同学们深入分析后，我打出了自己针对这句的批注，与学生共赏，激发兴趣，引导写作。只有教师引导与学生个性创造相结合，才能达到理解文本，培养能力的目的。
四、注意发挥板书的作用
板书形象地显示了茼蒿这课的主题，也明确指出四种批注方法，同时更强调了批注的好处———把书读厚，从而帮助学生养成批注习惯。
不过，本节课中也存在有一些问题：
（1）概念界定。这四种批注方式不能截然分开，有时联在一起。在训练学生时，本想单独训练，学生却往往混用，有些批注又很难说是评价式还是感悟式，有些评价也是感悟，有些感悟也是评价，如何界定呢？
（2）写批注需要时间，要同时完成语言赏析和主题把握感觉还没做透，是不是教学重点定小一些，把知识讲透，也给学生补充批注，修改批注的时间，把批注做透。
（3）成绩较好的同学批注较精彩，成绩较差的同学没有信心，如何引导他们做出自己的个性批注，还应继续深入研究。