《杨修之死》教学设计（一课时）
教学内容
在学生充分预习课文的基础上，感知文本内容，梳理故事情节，通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。
教材分析
一、本课在教材中的地位：
《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》。第五单元所选课文均为古典小说名著，从单元设计意图看，不仅是让学生了解课文中所涉及的内容，更是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文学的能力，调动他们阅读古典文学的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”
二、新课标的阐释和要求：
《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中要发挥教师的主导作用，灵活挖掘教材内容，让学生围绕有价值的问题深入探讨，发挥学生的主动性，提高课堂效率。
学情分析
1、学生已掌握的知识：
学生的知识和经验是课堂教学的起点。学生在初一初二已接触过小说，有一定的阅读能力，掌握了一些学习小说的方法。
2、学生尚缺乏的知识：
大多数学生对古典文学名著积累不足，对小说所体现的三国时代的背景认识不足，缺少学习这类文本的学习经验与生活经验。
3、学生学习本课知识应采取的方法：
学生在课前应进行充分的预习，在此基础上感知文本内容，认识人物形象。学生在自主阅读中提高能力，获得发展。
根据以上对教材和学情的分析，确定如下教学设计：
教学设计
一、教学目标：
知识与能力目标：
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格特点。
过程与方法目标：
①学习在典型事件中塑造人物形象的方法。
②通过探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力和口语表达能力。
情感、态度与价值观目标：
引导学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发阅读古典小说的兴趣，培养学生对祖国传统文化的热爱。
二、教学重点：
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点 。
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格特点。
三、教学难点：
探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力和口语表达能力。
四、学法指导：
1、引导学生归纳概括事件的方法。
2、引导学生归纳把握人物形象的方法 。
五、教学媒体：
多媒体课件。
六、教学课时：
一课时 。
教学过程
一、导入
《三国演义》片首视频导入 。
大家听到的这首歌曲是电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，它为我们翻开了三国的历史画卷。如今那段刀光剑影、鼓角争鸣的岁月已经渐行渐远了，但岁月却带不走那一串串熟悉的姓名，我们在《隆中对》中接触过其中的两位，一位是鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮；一位是三顾茅庐，求贤若渴的刘备。今天我们将要共同学习罗贯中的《杨修之死》，认识作者笔下的另外两位人物——杨修和曹操。
二、讨论生成教学目标：
引导：学习本文，我们应该从哪些方面入手，掌握哪些知识呢？
学情分析：知识与能力目标，经过教师的引导，能够生成。过程与方法目标根据学生以往的学习经验，针对本课的具体特点，引导学生生成目标。情感态度价值观目标则要引导学生不仅要了解课文中所涉及的内容，而且要“窥一斑而知全豹”，了解我国古典文学的精粹，培养阅读古典文学的能力。
引导：这节课，我们就从大家概括的这几个方面入手来学习本文。
三、小组汇报预习情况：
引导：课前，我们已经预习了这篇文章，现在就以小组为单位来汇报一下预习成果。
学生汇报预习成果。（教师适时补充一些知识，与学生共同学习。）
学生质疑，互助解答。
四、概括事件，整体感知：
1、概括事件：
引导：请同学们进一步研读课文，试着用简洁的语言概括一下课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？
学生试着概括，如果学生概括得不全面，教师适时点拨，归纳事件的内容。
学生可能概括出如下事件：鸡肋事件；改建花园大门事件；众人分食一盒酥事件；曹操梦中杀人事件；杨修告发曹丕事件；杨修教植斩门吏；杨修为植作答教。
2、引导思考，概括方法。
3、归纳方法，适时点拨。

五、小组合作探究，认识人物形象：
1、认识人物形象，交流分享：
引导：同学们已经了解了文章的内容，那么杨修和曹操在你心目中各自留下了什么印象呢？试着从文中找出相应的依据，与大家分享。
备课中我准备了以下几点，如果学生概括得贴切就采用学生的，如果学生概括得不够准确，教师再点拨引导。（师生归纳总结，形成板书。）
杨修：才思敏捷，卖弄聪明，恃才放旷。
曹操：虚伪狡诈，善用权术，老谋深算。
2、小组内探究交流认识人物形象的方法：
引导：大家对文中的主要人物已经有了自己的认识，那么再深入地探究一下，你是用什么方法来分析人物形象的？
3、归纳方法，适时点拨：
 

六、观点碰撞，深入探究：
引导：“千秋功过事，留与后人说”。关于杨修之死，历史上有很多争议，有人推之于曹操，有人归之于杨修，对这个问题，你怎么看？请你思考一下，把你的观点理由勇敢地说出来，和大家分享。
学生表达自己的看法，要求有理有据。
教师适时点拨：老师很高兴地看到，在探究的过程中，同学们充分展现了自我，也调动了丰富的课外积累。同学们可以保留自己的观点，还可以把探究的触角延伸到课外，阅读更多的文学作品，利用课余时间、课外资料为自己的观点提供更充足的理由。
七、感悟反思，拓展延伸：
引导：学完本文，我们的思考也应该成熟。你能不能结合自己的感悟谈一谈：如果你是杨修，你将怎样发挥自己的聪明才智？如果你是曹操，你将怎样利用人才？
学生自主表达。学生可能会从以下几方面思考:为人才提供机会，时常交流，把人才放到合适的位置，充分发挥他的才干；做好份内的事，谦虚有分寸，不断完善自己；学会合作，能接受别人的建议等等。
七、自主总结，积累发展：
1、学生自主总结。
2、教师总结：
教师根据学生的总结情况强调本课学习的重点内容，评价学生自主学习的表现，激发学生课外阅读古典文学的兴趣。
引导：看来同学们已经从杨修的故事中得到一些有益的启示，这确实让人感到欣慰。同时，这节课我们完成了自己确立的目标，掌握了概括事件和分析人物形象的方法，这更让人感到欣慰。如果你觉得意犹未尽，课下大家还可以继续探究。学应该有所得，课下请同学们整理本课的知识要点，感兴趣的同学可以小组合作改编课本剧，准备交流展示。
板书设计：
《杨修之死》
罗贯中
才思敏捷
杨修　　　卖弄聪明　　　　典型事件
恃才放旷
矛盾冲突
虚伪狡诈
曹操 善用权术　　　　细致描写
老谋深算

教学反思
这是一节主题研究课，研究的主题是“自主阅读，提高学生学习效率”。回顾这节课的教学，我是从以下几方面着手去实施这个主题的：
一、课前自主预习，提高学习效率。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”在本课教学中，我引导学生结合课后习题，适当查找资料进行充分的预习。通过课前预习，学生把注意力集中在自己尚不理解的知识上，增强了听课的目的性和学习的自主性；学生汇报交流预习成果，又可以拓宽知识的广度和深度，提高课堂学习效率。
二、精心设计教学活动，提高课堂学习效率。
“学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”在教学中，我主要通过以下教学活动引导学生在自主阅读中，提高能力，获得发展。
1、学生自主生成学习目标。
在充分估计学情的基础上，我引导学生根据已有的知识基础和文本的特点，讨论确立本课的学习目标。学生根据自主生成的目标，在阅读中有的放矢，能够提高学习效率。
2、学生自主探究，多角度阅读文本。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在教学中，我设计了“观点碰撞，深入探究”和“感悟反思，拓展延伸“这两个环节。不同观点的碰撞，独特的感悟反思能激发学生的探究热情，提高他们分析和解决问题的能力，使课堂成为主动的、生成的课堂，提高了学生学习的效率。
3、学生自主总结学习方法。
教学的关键是要教会学生怎样学。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”在本课教学中，概括事件的方法，把握人物形象的方法是在学生实践的基础上，通过自己的思考，教师的提示自主总结出来的，学生积累这些方法并加以运用，可以在今后的学习中提高效率。
三、发挥教师的主导作用。
《语文课程标准》中指出:教师“应成为学生活动的组织者、引导者和合作者”。萨特也说过“阅读是一种被引导的创造。”得益于此，我把自己定位于课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者。在教学活动中，我注重调动学生的自主性，重视课堂提问的思维深度与价值，引导学生深入探究，并适时点拨指导，将学生探究的触角由课内延伸到课外，培养学生课外自主阅读的意识和能力，提高了学生的学习效率。
在教学中，也存在一些遗憾和不足。比如，教学中，学生对文本的诵读不充分，学生对文本更多的是理性的思考，缺少感性的把握；探究时给学生思考的时间不够充分，不能关注到学生的个体差异和不同要求，不能保证学生参与的主动性与全面性；评价的形式单一，在一定程度上影响了学生参与的主动性等等。这些不足都是前车之鉴，将激励我不断努力，争取将更合理的教学设计呈现给学生。
点评
这节研究课的主题是“自主阅读，提高学生学习效率”。在教学中，教师注重将自主阅读贯穿始终，注重调动学生的主动性积极性，在学生自主预习的基础上，引导学生自主生成教学目标，在探究中自主总结学习方法，形成开放的、生成的、动态的课堂，实现了学生的充分自主。在教学中教师充分发挥主导作用，是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师精心设计一系列教学活动，适时点拨，引发学生思考，引导学生归纳方法，并将学生探究的触角由课内延伸到课外，培养了学生自主阅读的意识和能力，在自主阅读中提高了学生的学习效率，成功地完成了这次主题研究。