《核舟记》的教学设计

梧桐学校：黄志宁

教学目标

1、掌握课文的相关生字和文言实词

2、正确地有感情地朗读课文

3、掌握按空间顺序说明事物的方法

4、体会雕刻艺术的精妙

教学难点

理解文中的文言实词，掌握并为以后的学习打下基础

教学重点

体会雕刻艺术的精妙

教具准备

多媒体

教学时间

两课时

 

 

一、导读质疑

师：同学们，我们以前在第三单元学的都是现代说明文，还记得是哪一些课文吗？

生：《桥之美》、《中国石拱桥》、《苏州园林》、《说“屏”》、《故宫博物院》

 

师：同学们的学习很认真，都记得很清楚。其实，在我国古代的文言文里面也有说明文，我们现在就来学习一篇古代的文言说明文，看看它与现代说明文有哪一些异同？请同学们把课本翻到172页，快速地浏览全文。

二、落实字词，小组互助

在课文中标出生字生词，小组互助，有不懂的地方查词典或问老师。

1、掌握下面的字词

罔不、贻、轩敞、糁、峨冠、髯、器皿、袒胸露乳、矫首昂视、诎、椎髻、啸呼、钩画、修狭

2、全班大声地朗读课文

三、区分异同，整体感知

师：现在请同学们想一想，它跟我们以前学过的现代说明文有哪些异同呀？（不强调标准，能根据自己的感受说出异同即可）

生：文言说明文的篇幅较短，语言精炼，但比较难懂，不像现代说明文的通俗浅显。

生：我觉得两者的立意都是相近的，都是为了说明某个事物或者事理。

生：它们都能够按某种说明顺序去谋篇布局。

师：刚才已经有好几个同学感受了它们的异同，可见同学们的观察能力又有了提高。现在我们来看看它的题目。

四、破题入学

师：这是一篇文言文，因此它的题目——《核舟记》也很有文言味道。如果我们用现代白话文把它翻译一下，应该怎么翻译呢？

生：记核舟

生：记王叔远的核舟

生：记王叔远送我的一件核舟

师：同学们的翻译题目也揭示了课文的主题，现在请同学们再浏览一下课文，然后告诉同桌你的所感所受（强调互动，把时间交给血色和那个）。

（时间充裕则分小组朗读，小组间比一比，激发学生的团队合作精神）

（本文虽不是“精读课文”，但在同单元课文里的难度系数是最高的，因此要多花点时间）

 

 

第二课时：课文探究  深入理解

一、引导思考，发现质疑

师：说明文写作的说明顺序有哪一些呢？

生：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。

师：那《核舟记》的说明顺序——

生：空间顺序。

师：那我们一起来找一找它的空间顺序。

生：（课前认真预习的学生很快发现）船舱——船头——船尾——船背。

问题一：课文这样的说明顺序可不可以打乱调换一下，说一说你的看法。

生1：我认为不可以，文章的写作有一定的章法，不是随意的，所以不能随意调换。

生2：我认为这个说明顺序很好，很有条理，让人一目了然。

生3：换换也可以，反正说的内容不会变。

师：可不可以换，刚才同学们已经仁者见仁，智者见智。文章的结构篇章安排有一定的规律，但并不是固定不变的，文无定法。假如这篇文章换成你我来写，那文章的结构就不一定是这样的了（此处是为了让学生明白文无定法，写作有很大的自主性）。

问题2：文章在船舱——船头——船尾——船背分别安排了哪些雕刻内容？文末“通计一舟”共有几项内容，是否有遗漏？

生1阐述在船舱——船头——船尾——船背的雕刻内容。

生2：有十一项。

能否找出遗漏，考研学生的观察能力和质疑能力。遗漏项（雕栏、横木、蒲葵扇）。

 

三、评价归纳

师：这证明了古人的一个说法——百密总有一疏，作者魏学洢在仔细地观察后，他的统计还是出了差错。古人还有一个说法——尽信书不如无书。因此我们今后读书也要像今天一样大胆地质疑，小心地求证。“通计一舟”应该有十四项内容，现在我们一块把它补充完整（通计一舟，为人五……把雕栏、横木、蒲葵扇加进去朗读）。

师：这么多的内容刻在一个什么样的桃核上？

生1：首尾长约8分有奇，高可二黍许。

生2：其长曾不盈寸。

师：这体现了什么？

生1：“奇巧”，“技亦灵怪矣哉”。

 

四、训练迁移

师：在一个这么小的桃核上要雕刻出这么多这么精彩的内容来，我相信即使是用高科技也未必见得能超越王叔远所雕刻的核舟。同学们，拿起你们手中的笔，以自己的感受写一些你对这个核舟的评价。