语文学科渗透环境知识教学教案
《消逝的罗布泊》教学案例
教学目标：
1、通过朗读，品味文中富有表现力的语言文字。
2、感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生的人文情怀。
3、通过学习本文和相关链接，培养学生的环境意识。
教学难点：通过朗读感悟，理解作品所传达的强烈的忧患意识。
教学过程：
一、导入新课，解读题目：
同学们，今天我们学习吴刚的一篇报告文学《罗布泊 消逝的仙湖》。首先我们看看“泊”字的偏旁是什么？说明罗布泊原来跟什么有关系？“泊”字在这里是什么意思？（强调“泊”是多音字）。“仙”在这里是什么意思？你能想象一下仙湖是什么样子的吗？谁能把这个题目合起来说说是什么意思？罗布泊是个十分美丽的地方，现在消逝了，同学们想一想，作者是带着怎样的感情写这篇文章的？（惋惜的、悲痛的、遗憾的）
二、品位语言，深入感悟（课前已进行了充分的预习）：
1、媒体打出一幅再现罗布泊过去状貌的图片。
师：仙湖确实很美呀，作者也用生动的语言描绘了他的美。请同学从文中找出描写昔日罗布泊的语句并读出来，注意朗读的语气。（欢快地、愉悦地、高兴地。）
2、媒体打出展现罗布泊现在的图片，同学圈划出描写罗布泊现状的词句，进行朗读品味。
师：请同学们评判找对了没有？朗读的情感把握得好不好？为什么要带着这样的情感朗读？
重点品味第三节如“一棵”、“一条”、“一只”、“任何”等词语，体会罗布泊的荒凉。
反复朗读第２２节，引导学生体会“裸露”、“脱尽了”、“你能看清那一道道肋骨的排列走向”等词句。这些拟人的手法有什么作用？（注意朗读的语气：痛苦、无奈等））
（作者运用拟人的修辞，赋予大地以生命，我们仿佛看到它痛苦的呻吟声。）
3、从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了痛苦的罗布泊、恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？同学分组讨论。
（核心句：“四盲”像个巨大的吸水鬼）
思考：“盲目”是什么意思？（没有目的，不考虑后果，只顾眼前。与上文的“任意”相呼应）。“巨大”到底有多大？请大家在文中找一找。
重点研读12、13节。
师：这里用了大量的数据，铁证如山。其他段落也有很多数据，这些数据的作用是什么？（说明罗布泊被破坏的严重程度），这巨大的“吸水鬼”对罗布泊造成了怎样的破坏呢？
“全部枯死”、“成片死亡”、“马上”说明了什么？（变化速度快，破坏程度大）
4、当年碧波荡漾的罗布泊如今成了干湖、死湖，谁是这场悲剧的制造者？作者陷入了深深的思索。
教师范读第１９－２６节。
师：在这部分，你觉得哪些语句写得最生动，最能引起你的共鸣？请同学找出来，谈谈你的理解和感受。
“悲剧的制造者又是人”。（读出谴责、内疚、自责的复杂的感情）。这句话一针见血写地指出罗布泊的消逝是人为破坏的恶果，谴责悲剧制造者的盲目和愚昧。“我问自己”，作者不仅仅是在问自己，更是在责问所有的人。读到这里，我们每个人都会被作者字里行间的忧患意识深深震撼。
“30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了”。品味“胡杨茂密、清水盈盈”体会人类是多么残忍。通过“30年”体会环境破坏之迅速。“消失”应读出遗憾、无奈甚至愧疚的感情。
师：读到这里，你此时的心情是怎样的？请谈一谈。
三、拓展迁移：
前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了不让悲剧重演。同学们，今天学完这篇课文，你的心情是怎样的？我想一定有发自内心的感言。可以结合我们的现实生活谈一谈。
四、小结全文：
地球是我们每个人的家园，保护地球就是保护我们自己。而我们恰恰缺少的是一种忧患的意识。悲剧不仅仅是罗布泊，还有文末谈到的青海湖、月牙泉，以及千千万万的地方。有一首歌叫《月牙泉》，每次听到这首歌，都让人觉得非常感伤，让人的心灵深深震撼。让我们来听这首歌。（播放flash短片《月牙泉》）

课后巩固：
拓展阅读《生死胡杨》（散文诗）
【教学反思】
1、借助多媒体，拉近时空距离，增强直观认识。这篇课文，语言非常生动，作者运用了大量比喻、排比、拟人等修辞，非常有震撼力。读起来让人心情沉痛，潸然泪下。本文是对学生进行生命教育的绝好教材。然而，如何让学生通过作品的字里行间，也能产生强烈的共鸣，并且体会作者强烈的忧患意识，则是这节课的一个难点。
初一的学生阅历浅，而且学生从小生在江南水乡，他们很难想象罗布泊缺水、干旱、沙漠化程度之严重。第一次试教，我没有利用多媒体，通过各种朗读方式使学生深入文本，我发现学生的感触不深，朗读也缺乏真情实感。后来，我通过媒体打出罗布泊昔日和现在的图片进行对比：例如，一幅是昔日秋风中的胡杨林，硕大的树冠，金灿灿的树叶，美丽的影子倒映在清澈幽蓝的湖水中；另一幅是大片因人们无节制用水而枯死的胡杨林，横七竖八地躺在沙漠中，有的已折断，还直挺挺地站着。同学观看图片然后朗读相关段落。这些图片引起了学生强烈的情感共鸣。一位同学读到：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在最后时刻的挣扎与痛苦，又是向谁伸出求救之手！”他读得非常动情，语气中充满了悲愤和谴责。同学和听课老师都为之动容。我知道，学生真正理解了作者的感情，和作者同喜同悲。课后，老师们觉得这节课上得成功，是因为多媒体充分为解读文本服务，这是单纯老师的讲授所达不到的效果。课后，同学对于这些图片的反响很强烈。
2、多媒体如果运用不当，会冲淡对文本的研读。比如，开始我的课件中有30幅图片。但是，第一次试教下来。老师们觉得图片太多，老师忙于点击图片，制约了对文本的深入研读。所以，我觉得如果这样，那弄不好，语文课就变成了地理课。因此我忍痛割爱，删掉了大量图片，最后只剩下9幅。这样，集中时间带学生咀嚼文字，然后再用图片去印证。真正达到了媒体为语文教学服务的目的。
3、深入挖掘文本，通过反复朗读、品词析句来渗透生命教育。比如通过教师的范读、个别同学的朗读、学生的齐读来体会作者在字里行间所传达的强烈的忧患意识。抓住关键词句品味，如“一棵”草、“一条”溪，天空中没有“一只”鸟，来体会今日罗布泊的荒凉。比如，被它的美丽“惊呆”了，我乘舟而行，如“神仙”一般，体会当时的罗布泊是一个怎样的人间仙境。这些关键词句非常有震撼力，引导学生介入关于自然、关于生命的思考，让学生懂得要敬畏生命。在这一过程中，唤起学生保护环境的意识，将可贵的生命精神渗透到学生心灵深处。