让生命之花在心田绽放
————在《紫藤萝瀑布》教学中渗透生命教育案例
【案例背景】
语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。在语文课堂上，紧紧围绕语言文字这一载体，教师引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中能让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，而语文学科的教材为此提供了相当丰富的教育素材。
《紫藤萝瀑布》是八年级上册的一篇散文。它以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
初读这篇文章，我就为紫藤那旺盛的生命力所感动所折服，我想我也要把这感动与震撼传达给我的学生，珍视这紫藤围绕“生命”给我们所上的宝贵的一课。
【实施方法与过程】
一、 展示美丽画面，欣赏生命之美。
(在大屏幕出示牡丹、荷花、腊梅、紫藤萝花的滚动画面，放一首轻音乐。)
教师激情导入：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝更有着炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并借此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
这样导入，由形入神，抓住学生注意，赋予课堂以生命的活力。
二、感受生命之美，了解生命活力。
接下来我带学生入文，启发他们圈划思考：作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的，圈画出有关语句。学生他们很快就找到：
色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
　　形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
　　态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。这都激起学生的情感的鸣响。
然后让学生谈谈盛开的紫藤萝树给人的印象：富有强烈旺盛的生命力。
三、品读花开花零，感受生命永恒。
首先，围绕“富有强烈旺盛的生命力”这个问题，引导学生从文中抓住关键词句用心用情品读花开的壮观， 在这个过程中，我注意引导学生：
反复地诵读品味，在读中品、品中读，读出紫藤的旺盛生命力，如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！”它们在笑。”“‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
其次，当学生已感悟到紫藤生命的顽强和美好时，我将话锋一转问：
文中的紫藤一直这样富有强烈旺盛的生命力吗？请找出理由，并议一议作者为何这样写。在议论中学生结合课文对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
引导学生想想讲讲议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨，并随时关注课堂的生成学生思维的闪光，随机教育。使他们不仅体会到紫藤萝花的独特意蕴，更深领悟到了“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”喜极而泪的复杂而丰厚的情感，更为生命的可贵精神而感动。
四、师生互动交流，感悟生命真谛。
品析至此，我又搭建互动交流平台，顺势向更深层次引导：作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？学生此时可以有不同的选择，不同的理由，思维更发散，因而学生的发言也精彩纷逞：
（1）花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。
（2）美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。
（3）生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
（4）有生命，那里便有希望。
（5）生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
（6）生命，只要你充分利用，它便是长久的。
……
五、拓展生命故事，启迪生命意义。
接下来我从文本拓展出去，让学生交流讲述古今中外人物精彩的生命故事，在讲一讲、议一议中学生更深刻地领悟到了生命的意义和价值。
六、畅写生命之美，升华生命认识。
语文学习就是以语言文字为载体，这是我们品析感悟的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和体现的落脚点。为此我在本课教学最后让学生完成写作迁移训练，从而升华生命认识，提高语言能力，可谓写中达。我设计了这样一道课后作业：
选择你最熟悉最有体会的一种花草。要求学生能抓住事物的特征，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。
等学生作文完成后我惊喜地发现，学生习作中不乏文质兼美的精彩之作，他们以饱含深情的笔墨抒写对可敬可爱生命的赞美喜爱之情，讴歌可贵的生命精神，把学习本课所得所悟以更抒情的方式表达了出来。
【成效与反思】
一篇《紫藤萝瀑布》教学结束了，而我相信它在我们师生心中引发的关于生命及其意义、价值的思考与回味是悠长的。
1、关注学生的生命个体，变“知识课堂”为“生命课堂”。学生尽管年纪小，但他们都是一个个鲜活的个体，我们要尊重他们的人格和个性，使学生的主体性得以充分发挥。在“知识”与“生命”理解上，应明确：知识是手段，生命发展才是目的，掌握知识是为学生生命的发展服务的。本课中学生真切地感悟到生命的永恒，感悟到人生的真谛和美好，那溢于言表的激动仍历历在目。
2、语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。语文先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，它记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语义在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，就是走近作家，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，使学生受到启迪，懂得人生的意义。
3、在语文教学中进行以生命为主题的教学,教师要善于利用和开发现有教材。要引导学生在欣赏经典作品、体味先哲圣贤生命情感、走进他们生命世界的同时,引领学生多层次地认识生命之本质、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐,最终实现生命质量的全面提升。
4、在以生命为主题的语文教材中，教师应在文本、老师和学生之间起桥梁作用。要结合自己对生命的认识和体验,引导学生进行文本解读，与作者进行生命的交流，在阅读过程中与作家的思想进行对话，通过作家对生命的感悟和思考来关照自己的生命，潜移默化地健全个性，提升自己的人格，从而唤醒学生的生命意识,引导学生树立科学、正确、完整的生命意识，让学生感知生命的存在，将文章蕴含的作者对人生、对生命的思考，充分挖掘出来从而其中的生命意识，把文中的人生哲理、价值观念深入到学生心灵深处，让学生能体味尊重生命、体验生命的人生价值和生命的真谛，达到生命教育的目的。
5、在以生命为主题的语文教材中渗透生命教育，关键是渗透。生命教育要融于语言文字的诵读、品味、感悟、写作之中，要贯穿在听说读写的基本能力训练之中，要体现在每一个环节的精心设计之中。这是一种心系学生未来的真教育，它让学生真切地感悟到生命的永恒，感悟到人生的真谛和美好，从而激发学生生命的活力，热爱大自然，热爱生命。
最后，让我们在“以人为本”思想的指导下，踏着学生生命的节拍，和着学生生命的旋律，奏出最美的生命教育乐章。让我们的语文教学成为学生绽开美丽的生命之花的一缕阳光吧！