秋天的怀念 教案
一、教学目标
1.读懂，有感情地朗读课文。
2.理解，抓住细节品析母爱。
3.体悟，引导获得生命感悟。
二、教学过程
1.自由朗读，感知“情”
请同学们将课文自由地有感情地朗读一遍，朗读以后思考一下，结合课文用简洁的语言告诉大家：从这篇文章里，你读到了什么？
[组织现场交流]
2.走近文本，理解“情”
跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的文字，并做适当批注。
[组织现场交流，学生互动，教师适当点评助学]
3.品读细节，体验“情”
伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，勇敢顽强地战胜了自我，超越了自我。作者是如何写出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢？请同学们继续研读课文，并结合课文内容说说你的发现或阅读体悟。
[参与小组合作学习，启发思维并点拨探究方向]
[组织进行小组合作展示活动，相机引导学生对课文进行深层解读与情感体验]
4.沐浴菊花，深思“情”
品味最后一节，思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？
[学生独立思考，自由表达]
5.升华心灵，表达“情”
借助多媒体课件，介绍史铁生生命历程及其文学成就，推介作家作品。
创设情境，帮助学生在读懂课文的同时，获得更深一层的情感体验和生命感悟。
《秋天的怀念》课堂实录

如皋初级中学 赵海燕



师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：老师好！（互行鞠躬礼）

师：请坐下！

师：同学们，今天我们来认识一位作家，他的名字叫史铁生。这节课我们学习他的一篇抒情散文《秋天的怀念》（板书课题），去感悟字里行间那一份深沉的感情。

师：首先请同学们将课文自由地朗读一遍，读后思考一下：从这篇文章里，你读到了什么？

【出示PPT内容：自由朗读课文，用一两句话说说自己读到什么？】

【学生活动：学生自由朗读，偶尔有学生用笔圈划，声音越来越小】

师：来，说说看。

生：从这篇文章中我知道了史铁生的母亲是非常爱史铁生的，她用自己的生命告诉史铁生，这个世界是有价值的，值得他留恋的。

生：我读出了母亲对他无微不至的呵护，我读出了史铁生与母亲血溶于水的亲情。

生：文中的史铁生太不幸了。

师：是的，史铁生21岁双腿瘫痪，二十一岁啊，正是一个人风华正茂的时候，也正是史铁生踌躇满志的时候，忽地，他双腿瘫痪了，他一时能接受这个现实吗？

生：（齐）不能。

师：他有哪些表现呢？请同学们从文中找找看，体会一下他的心情。

【出示PPT内容：跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的语句，体会作者心情。】

【学生活动：学生自主研读并批注→小组内站起或坐着讨论、交流→慢慢坐下，学生开始举手】

师：哪一组先来？

【活动方式：小组展示】

生①：我们找的是第一小节，读“双腿瘫痪后……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

生②：我认为史铁生在双腿瘫痪以后，他变得很消极，他觉得自己是一个废人了，所以，他对生活失去了希望，失去了信心。

生③：我来补充，“天上北归的雁阵”“李谷一甜美的歌声” 这些都是美好的事物，而在史铁生看来，这些都变得非常的消极，他此时的心情非常憔悴（用词不妥），他肯定对生活没有了信心。

师：是的，史铁生的心都碎了，一切的美好在他看来都是灰色的。来，有请这一小组，把你们的情感融入到你们的朗读中。

生：小组齐读。

师：还有吗？这组。

生：生①和生②分角色朗读“‘不，我不去！’我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我活着有什么劲！’”

生③：这句话可看出作者当时心里非常的消极，作者的母亲想带他去北海看看花儿，但是他一点兴趣也没有，就是因为他的腿瘫痪了，心情非常的悲伤，不想去任何地方，只想呆在家里消极地度过自己的生命。

生①：我想补充一下，从他说的两句话可以看出他内心的失望和沮丧，他对生活失去信心，他似乎感到他的生活到处都充满黑暗。

师：请坐。你有补充，你说。

【其他组学生补充】

生：我要补充，史铁生认为他的生活将日益黑暗，生的曙光将永远消逝。他认为生活变得无序绝望，他陷入了挫折的泥潭，却不能走出自我封闭的世界，可以看出他的心情已经到了非常的伤心、绝望的地步。

师：对，这就是一个伤心、绝望的史铁生，话里我们听到的是他那句：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着……

生：（齐说）我活着有什么劲！

师：言下之意，他想不想活了？

生：（齐说）不想活。

师：（板书）不想活。

师：还有吗？

生：还有第三小节的“那天，我又独自坐在屋里……”一个“独自”也就看出了作者把自己封闭在自我的空间里，他不愿再面对外面的世界。

师：对，这就是一个悲观、自卑的史铁生；这就是一个绝望、痛苦的史铁生；这还是一个失望得不想活下去的史铁生。双腿瘫痪后的他，6年后才写下这篇《秋天的怀念》，同学们想想看，他写这篇文章又是怎样的生活态度？

生：我想应该是他已经对生活充满希望，充满信心。

生：我认为他重新面对自己双腿瘫痪的事实，并且勇敢地去面对这些困难。

师：他为什么会有这种转变？

生：因为母亲。

师：其实就浓缩在两个字里面……

生：（齐说）母爱。

师：（板书）母爱。

师：伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，战胜了自我。作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢？请同学们继续研读课文，并结合文章内容说说你的发现或阅读体悟。开始——

【出示PPT内容：研读课文，关注细节，合作探究：作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的？】

【学生活动：学生自主研读并批注→小组内站起或坐着讨论、交流→慢慢坐下，学生开始举手】

师：来，请同学们交流你的发现和感悟。

生：我们组赏读的是第三段中的，生读：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’”

生：我们组认为这个“挡”字非常好，因为这个“挡”字看出母亲是有意的，母亲怕我看到落叶凋零时凄凉的景象，怕我触景伤情，更加感到绝望，所以，她想挡住的不仅仅是窗前的落叶，而且想挡住的是儿子心里面淤积成河的绝望和悲伤。

生：母亲的身材一定是瘦小的，她并不高大，但她这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，儿子心中的雾霾。她瞬间变得高大起来。

师：可见母亲的这份良苦用心！其他人能不能找出其它体现母亲细节的词语或句子呢？

生：我也是找的第三小节里的“她憔悴的脸上现出央求般的神色”。我从这个“央求般的”可以看出史铁生的母亲不希望儿子整日呆在家里自暴自弃，她希望她的儿子可以振作起来，笑对生活，笑对人生，不要把自己禁锢在悲痛和绝望中。

生：我补充一下，因为母亲知道，平白的语言已经不足以填补儿子内心的悲愤，所以她要带儿子去北海看菊花，看那些凌霜开放的菊花，使儿子重新站起来，看到生活的热情。

生：我还要补充，“憔悴”这个词显现出了母亲为“我”付出了很多的努力，时间和精力。

师：母亲“憔悴”的仅仅是为她儿子吗？

生：“憔悴”不仅是对儿子的担心，还有母亲病得很严重了。

师：从哪里看出来？

生：第二段的“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”这就看出她不仅是因为儿子而“憔悴”，而且自己还忍着病痛的折磨。

师：其实史铁生的母亲患的是肝癌。

师：让我们再关注母亲的其它细节。

生：第二节的“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”此时最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默伤心的母亲，母亲伤心的不是儿子的瘫痪，而是儿子对生活消极的态度，所以更加体现了母亲的难过以及对儿子的爱。

师：分析得有深度。有没有谁再对这个地方补充？

生：这里还有两个“悄悄地”和一个“偷偷地”，这就写出了母亲十分体谅儿子的痛苦，她周到细心，尽可能的不去打扰儿子，想让儿子自己平静下来。

师：对，她想让儿子尽情地发泄内心的苦闷。

生：“悄悄地躲出去”是无声的离开，突出了母亲的小心谨慎，怕自己的存在增添儿子的痛苦。体现了她对儿子的理解。

生：我也来补充，一个“躲”字写出了母亲的小心翼翼，她不想让儿子看到自己难过，她不想让儿子因为看到自己而更加地感到心痛和绝望，她又不放心儿子一个人在家呆着，所以她只能躲起来，悄悄关注着儿子，可以看出母亲是细心的。

师：是的，母亲无声的离开，是想让儿子发泄心中的怒火；母亲无言的守候，是担心她儿子对生活绝望啊；母亲无语的相望，是强忍着自己内心的悲伤啊！请我们班的女孩子把这份小心翼翼、这份担心融入到我们的朗读中，“母亲就悄悄地躲出去……”齐！

生：女生齐读。

师：让我们继续走进母亲的内心世界。

生：我选的是第三小节最后一句：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了”从“敏感”这个词中我仿佛感觉到一个母亲因为说错一句话而感到自责的心情，当时母亲是想让儿子回忆以前美好的事，想唤起儿子内心的美好，但是母亲一不小心对双腿瘫痪的儿子说出了“跑”和“踩”，我仿佛感觉到母亲因为太过于为儿子着想了，母亲好像犯了错，让儿子内心受到创伤。

生：母亲不小心说出“跑”和 “踩”，她怕伤到我的自尊，只有她知道自卑已经占据“我”内心。她自认为错，其实不是错，正是因为她爱儿子太深了，内心只容纳了儿子，而没有容纳自己，正是因为母亲这种无微不至的爱，她才会说出这个字眼。

师：这是一份细腻的母爱！

生：有感情地朗读“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说……”，从下文我们可以知道母亲正面对可怕的病魔，但是母亲没有像史铁生一样脾气变得暴怒无常，也没有摔东西，更没有喊着“活着有什么劲”，她只是忍着哭声对儿子说：“咋娘儿俩在一块好好儿活，好好儿活……”这里我们可以看出史铁生已经到了命运悬崖的边缘，而作为坚强的母亲她希望她儿子也变得坚强，所以我觉得她的坚强就是她的伟大。

【继续有学生举手】

师：还有补充，你说。

生：“扑”“抓”这两个动词体现出了母亲焦急的心情，面对作者消极的生活态度，母亲的心时刻折磨着。“扑”体现了母亲动作的迅疾，而“抓”体现了母亲的用力，这两个动词都是母亲情感的体现，两声“好好儿活”是母亲对生命的诠释，也是母亲不断劝解儿子。从下文我们知道，此时母亲的病已经到了严重的地步，而她依然劝解儿子“好好儿活，好好儿活”，体现了这份母爱的伟大。

师：这是母亲要“我”活啊，她希望在她有限的生命之内儿子好好活下去。（板书）要我活。

师：来，请把你分析的这种情感融入到你的朗读中。

生：有感情地读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”

生：在第三小节有一句“赶紧准备准备”，上文中我们知道母亲得了很严重的肝癌，而“赶紧”一词就可以看出母亲希望在自己有生之年能让儿子重振对生活的信念，想让儿子不再对生活绝望，而是对生活充满信心。“赶紧”可看出母亲的焦急和对儿子的担心。

师：因为她的时间不多了。

生：我想补充一下，“赶紧”还可以看出母亲的兴奋，因为在以前母亲想带儿子去看花的时候，儿子总是很愤怒地拒绝，而这次儿子竟同意了明天和母亲去看菊花，体现出母亲想给这个有意义的一天做很好的准备，在自己的有生之年留下一个美好的回忆，这个“赶紧”和上文“喜出望外”相对照，突出母亲对儿子的爱。

师：对，因为母亲始终坚信，只要有爱，就能融化儿子心中的冰雪。

师：还有没有其它的了？

生：“‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。”“总是”说明母亲说了不止一次，她不想儿子永远沉浸在无边无际的痛苦和悲哀中，她想让儿子去看那些生机勃勃的花，重新燃起对生命的希望。

师：说的太好了，请坐。

生：我从第二段“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”母亲日夜瞒住我，怕我担心，怕影响我的情绪。她既要忍着身体的痛，还要忍着精神上的痛，这是多么艰难啊，然而她却一心为着她的儿子，这种无私的爱是何等高贵，何等让人感动。

师：这是一份深沉的母爱，也正如你所说，也是一份高贵的母爱啊！

生：我找的是第六段的“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”母亲昏迷前最后一句话想的不是自己，而是儿子和女儿，她其实有很多话想说，她想说的是让她儿子乐观地活下去，让儿子和女儿相依为命。

生：我觉得最后一句话是母亲对儿女一种希望的寄托，她不仅仅是单纯的牵挂，更是希望双腿瘫痪的儿子走出心魔，战胜困难，去乐观的迎接生活，儿子和女儿能够互相照顾，互相鼓励，希望他们能够活得快乐，好好的活下去。

师：继续走完自己的人生之路。还有补充的吗？

生：这个“最后”，母亲此时已经病入膏肓，她身体一定虚弱的，在她昏迷之前也许是挣扎说出来的，但是她说出这句话却一直是对儿女的牵挂。

师：其实这是母亲在弥留之际说的啊！

生：我想对这个“……”补充，省略号说明母亲想要说的还有很多，但是自己的身体已经不允许了，体现了她对儿女的担心，她也许对这个世界没有太多的留恋，但她还是舍不得她的儿子和女儿，即使到了弥留之际，她仍然忘不掉她最爱的两个人。

师：是啊，母亲还有很多话对儿女们说，可是她走了，却带不走对儿女的牵挂。

师：母亲活得真是太苦了。她忍着疾病的苦痛，忍着儿子的暴怒，忍着心灵的煎熬，可是，这一切苦痛都化作母亲的几许期待、几许乞求。

【出示PPT内容】（悲怆的和声响起，师画外音）

她总是说：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

她忍住哭声：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

她央求道：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

她喜出望外：你要是愿意，就明天？

她絮絮叨叨：看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

她昏迷前的最后一句话：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……
（略停顿）
可是——她出去了。就再也没回来。

没有想到那竟是和母亲永远的诀别。

师：在母亲生命的最后一刻，母亲说的话儿子都没能听到，他只想着自己的痛苦，却忽略了母亲的痛苦，这成了永久的愧疚，永久的遗憾。后来，史铁生说：

【出示视频，视频内容是有关史铁生回忆母亲的片段】

师：读懂了母爱就读懂了世界，史铁生终于振作起来！他和妹妹去北海看菊花了，请同学们带着你们的感受和理解好好读这一段。

【出示PPT内容，品味最后一节，思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？】

生交流讨论。

师：史铁生说：“我懂得母亲没有说完的话”，他究竟懂得母亲要对他说什么呢？生：他懂得母亲让他活下去的真正含义，要像菊花一样能够傲霜斗寒，重新扬起生活的风帆，好好儿活下去 。

师：对，好好儿活下去。（板书：好好活）

生：母亲让我懂得虽然人生是不幸的，但是生命的长河是永无止境的，要让作者像这花儿一样绽放人生的光彩。

生：我觉得母亲的意思是这花好像是儿子的生命之花，她想让儿子像菊花一样在寒风中傲然挺立，活得泼泼洒洒，就像这不同颜色菊花的一样活得淡雅，活得高洁，这是母亲让儿子热爱生活，藐视困难的一种希望和寄托。

生：母亲想说，腿瘫痪了有什么事，这世界还有更多的美好值得留恋，她希望儿子像菊花一样坚韧刚强。

生：“黄色的花淡雅”也就写出了母亲希望“我”和妹妹过着平淡的生活，白色的花高洁是母亲希望儿女保持高尚的节操，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒是希望儿子充满信念，能乐观地面对生活。

生：我们知道菊花开花的时候是大片大片开的，菊花的生命力十分顽强，我觉得母亲希望“我”像盛开的菊花一样重新活过来，希望菊花艳丽的色彩是我对成功收获的描绘。母亲希望我像花儿一样开出生命之花。

师：这就是他懂得了母亲所说的话，母亲希望我们活得平凡，活得热情，活得潇洒，活得烂漫，这是怎样的一种超然，这是怎样的一种对生命的敬畏，让我们怀着这份敬畏一起把最后一小节齐读一遍。

生：齐读最后一小节。

师：“好好儿活”就是回报母亲最好的方式，“好好儿活”就是对母爱最好的怀念。（在题目“怀念”上加着重号）又是一个秋天，又是菊花绽放的时候，坚忍的母爱让史铁生在崎岖的人生之路上坚定地走着，他活出了别样精彩人生，也活出了对生命更深层的理解与感悟。请同学们静静默看这两段文字。

【出示PPT内容，用打字效果呈现以下课件。学生默读，思考，神情专注，教室里一片宁静。配乐响起】

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。 ——《病隙碎笔》

她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福…… ——《我与地坛》

师：活着，就是一种幸运；活着，就是一种幸福。史铁生用心灵超越了身体的残疾，坚守着自己的人生信念。在母爱的光泽和顽强的意志支撑下，30多年来，他在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品：

【出示PPT内容，以电影胶片的样式逐一呈现史铁生的作品，对学生形成视觉和心灵冲击。】

《另一种理想主义》《来到人间》《别人》《活着的事》《我与地坛》《以前的事》《记忆与印象》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》《老屋小记》《病隙碎笔》《命若琴弦》《原罪·宿命》《钟声》《我的丁一之旅》《奶奶的星星》《寻找灵魂的归宿》《我二十一岁那年》《心的角度》《老海棠树》

师：瘫痪将史铁生困于轮椅，但思考代替了双脚，他支撑起灵魂的重量。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。同学们，学了这篇文章之后，带给你怎样的生命思考和人生感悟呢？

（学生现场交流）

生：我通过史铁生的事明白了身体是可以残疾的，但心是不可以残疾的，我们应该有勇气面对生活的挫折和不幸，去战胜它们。

师：只要我们有一颗坚定的心，就能面对困难和挫折。

生：我想到这样一句话，尘世中有这样一种爱，还未开口，就以泣不成声。我想史铁生的母亲带给史铁生的就是这样一种爱。也许现在的我们尚且懵懂，但是等我们真正感知母爱的时候我们也许因为愧疚、因为感动而泣不成声。我觉得现在的我们应该加倍感谢母亲，感谢母亲为我们塑造的灵魂，所以我觉得人生不管有什么困难，都应当坚强的走下去，为了母亲，也为我们自己，我们要好好儿活。

师：对，我们要学会感恩身边的一切。

生：生命是最宝贵的东西，有了生命一切都是美好的，面对挫折我们要勇敢的跨过去，因为只要拥有生命，我们就有大把大把的时间去战胜它。我们不要害怕挫折，害怕困难，我们要带着母亲对我们的希望和寄托走好自己人生的路。

师：生命对我们来说是最重要的。

生：我想到列宁说过的一句话：只有在那崎岖险要的小路上不畏艰险、奋勇争先的人才能达到光辉的顶点。困难在我们生活中算什么，即使翅膀断了，心也要飞翔。

师：老师也希望你做这样的人。

生：生命也许充满挫折和苦难，但是只要我们鼓起乐观的心，相信我们总能收获生活中的欢乐。

师：我们要笑着看世界。

生：上帝在给你关上一扇门的时候，他正在为你开启另一扇门。任何人存在世界上都是有意义的。我们要完成有意义的事，我们不能虚度年华，要用自己的实际行动去完成自己美好的人生。

师：有人是这样说的：上帝为我们关上一扇门，就会为我们打开一扇窗。

生：有位哲人说过：苦难是人生的老师。我想在这篇课文中，不仅仅苦难是人生的老师，母爱也是人生的老师。史铁生的母亲为史铁生架起了一座母爱的桥梁，我们也要在父母有生之年好好的孝顺他们，同时我们也要坚强的面对生活。

师：同学们，人生道路是多么漫长，我们总会遇到一些困难和挫折，但是，只要我们拥有母爱，拥有顽强的意志，我们一定能够像史铁生一样在人生的台阶上（板书：人生台阶形状）好好活下去，坚定的走下去。你一定会活出不一样的精彩，你一定会活出自己的风采，也一定会活出自己的个性！

师：今天这节课我们就上到这里，下课！