《绿色蝈蝈》教学案例反思
《绿色蝈蝈》是被誉为昆虫学的荷马——法布尔创作的鸿篇巨制《昆虫记》中的名篇，是一篇妙趣横生的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。文章介绍了蝈蝈的一些习性，大量地运用拟人、比喻、比较的手法，语句浅显，优美传神，生动有趣，不仅真实地记录昆虫的生活，而且以人性关照虫性，以虫性反观社会人生，充满对蝈蝈的喜爱之情，科学精神和人文精神高度结合。叶老师基于对教材的深入分析，确定本课的教学目标是通过诵读、品味，体味《绿色蝈蝈》语言的科学严谨和生动传神，感受法布尔科学严谨的态度和对生命的尊重与热爱。这个目标的定位是非常正确的。我们不能因为实用类文本是以说明为主就把说明知识作为教学重点。其实实用类文本也是文本，也是靠言语来达意表情的，所以我们该关注的重点是“怎么写，怎么说明介绍”，而不是“写了什么，说明介绍了什么内容”。然而，教师的教学目标是否能转化为学生的学习目标还是一个重要的过程。这个转化越到位，课堂的生成越多，反之，亦然。
试看下面一段案例：
师：如何描绘夜晚的艺术家，拿起笔关注第三段，划出最有感觉的句子，并说一说。
生自由朗读，读完后，划出句子与同桌交流。
老师巡回指导。
师：蝈蝈的声音有什么特点？
生1：窃窃自语可以知道蝈蝈的声音小。
生2：尖锐、急促。
师ppt展示“那像是滑轮的响声，很不引人注意……”
生齐读
师：你认为蝈蝈的声音美吗？
生齐：美。
师：你从哪看出美的？
生：近乎金属碰撞般的清脆响声，声音清脆，很美。
师：那为何要写它喑哑，像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响？
生：这样才让我们知道蝈蝈叫声的独特，可以看出作者对它们的喜爱。
师：有一句话叫做爱屋及乌，读出了作者？
生齐：对蝈蝈的喜爱。
师：读出了作者对蝈蝈喜爱。
师：既然是喜爱蝈蝈，又把蝈蝈的声音比作歌声和乐段，那作者为什么又要说蝈蝈的声音像薄膜以及滑轮的声音，跟音乐的和谐不能相媲美，那为什么要这么写呢？
生：因为作者可能觉得蝈蝈的这种方式的声音非常悦耳，觉得昆虫发出的声音很美。
师：非常好，正因为蝈蝈不是别的昆虫，那作者就一定要把蝈蝈的声音特点和其他声音区别开来，这就是作者喜爱的蝈蝈，是吗？回顾刚才老师讲的，法布尔的语言，法布尔的身份。
生：这些语言，体现了法布尔的科学语言。
师：科学的语言，作者把这些不能与歌声特点不能相媲美的特点写出来，这体现了他的什么？
师：我们看蝈蝈声音特别的美，我们看这个语段最后一句话。
师：“绿色的蝈蝈啊”齐
生朗读“绿色的蝈蝈啊……”
师：好，我们看在这个句子中你能感受蝈蝈声音的美吗，能感受到作者对蝈蝈声音的喜爱吗？能感受到吗？
生：把蝈蝈比成了歌声感受到了。
师：把蝈蝈比喻成歌手，好。
生：声音是很美，蝈蝈的声音像琴声一样。
师：也就是蝈蝈的声音，作者把他比作琴声，感受到蝈蝈的声音是美的，感受到作者对蝈蝈是喜爱的，那么我们把“绿色的蝈蝈啊……”改成“绿色的蝈蝈啊，你拉的琴声优美柔和，你真是比蝉更胜一筹的歌手了。”可以吗？ppt展示
生朗读
师：课文为什么不这样写呢？
生：我觉得应该是他这句话应该是他前面说了，蝈蝈的声音是很小的，但是他又说了再拉的响亮点，这是不对的。
师：也就是说他尊重了蝈蝈声音轻小的特点，把它声音的特点紧紧的抓住，不能因为他对蝈蝈特别的喜爱，就把事实放在一旁不顾。这就是法布尔作为科学家的严谨态度，体现在他的语言上，这就是语言特点：语言准确，
师：语言准确（板书）
在本环节的教学中，老师教学生通过找重点句的方法，引导学生在深入品读文本的基础上，不但要了解蝈蝈声音的特点，而且要品味法布尔文学与科学相结合的语言特点。学生很快就找到了句子，也找到了形容蝈蝈声音特点的一些词语。从学生的回答中我们可以知道，学生对于蝈蝈声音的认知还是停留在表面的，他们只是抓住了语言的一些表面信息。此时老师是否可以引导学生从他们忽视的词语下手，更深入地去领悟语言的特点呢？例如，一生答：“近乎金属碰撞般的清脆响声，声音清脆，很美。”老师如能追问“近乎”一词的表达作用，那么学生在接下来的品读中就可能更快地找到方向。再如，很多学生都认为蝈蝈的声音美时，老师是否可以抓住 “喑哑”，“像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响”等词，进行课堂模拟呢？在模拟之后一些学生就可能会觉得蝈蝈的声音也并不很美，就有可能在课堂上形成学生思维之间的碰撞，课堂的精彩就有可能在此呈现。
在课堂教学中，教师如果想让自己的目标转化为学生的学习目标，既要从教师本人的角度考虑，更要从学生学习的角度考虑。我认为在以下方面作一点思考，不无裨益。
一、学生能够学到什么。
这里的“学”包含了“学生的学"和”教师的教“两个方面：在学生的“学”中，我们既要关注教师所教内容，更要关注教师使用的教的方法。因为，学生的学习过程，会直接影响和制约着学习的结果，教师教学使用的方法也直接约束和影响着教学的效率。只有学者得法，才会有学习的成效，只有教者有法，才会有教的成就。当教学相长，教学相成，教学相得益彰的时候，课堂就会充满生机，就会产生效率，就会勃发教学的盎然生命。
二、学生能够发现什么。
“提出问题有时比解决问题更重要。”对于学生来说，学会问，善于问，是打开课堂教学实效之门的金钥匙。课堂上，教师应充分发挥主导作用，让学生的思维自由驰骋，让课堂灵活开放。鼓励学生发现问题，提出问题，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，使疑问向问疑转化，促进学生实实在在的发展。
三、学生能悟到什么。
其实，教学就是让学生的天空中永远挂着一串串奇异的问号，教师所要做的就是引导学生在这天空中画上一个个问号，并激起他们的探索冲动。在引导学生悟时，可以从这些方面加以考虑：
1.启而不发。多给学生创设体悟情境，在关键之处，给学生留下思考的余地而不作过多的解释。“不愤不启，不悱不发”，课堂教学中，对于一些能够引起学生高度注意的问题，一定要引导学生去思考，不要直接告诉学生答案或是思路。让学生处于一种“愤”和“悱”的状态之下，通过自己的思考、体悟，来得出答案。
2.点而不断。对于有些问题，可以给学生以适当的点拨，但是不给学生下一个论断。让学生在点拨中慢慢思考，学会独立体悟。在体悟中发展自己的思维能力，提高自己的学习品质。
3.可以允许学生之间小范围内的讨论。学生实在体悟不出的情况下，可以允许他们在一公平的范围内加以探讨，相互之间互相谈看法，说见解，互相参照，共同提高。
“教育的目的是养成学生自己学习，自己探究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的习惯。”在课堂教学中，教师如能正确顺利地把教学目标转化为学生的学习目标，那么这样的课堂就是精彩、高效的课堂。