一课一得即“优效”

沈老师在初一⑻班执教了组内公开课《端午日》。在本堂课的教学中，沈老师侧重于引导学生赏析文中关于龙舟竞赛的场面描写，让学生感悟了场面描写的常用方法。在此基础上，沈老师，引导学生在课堂上学写关于场面描写的小练笔，并且在课后布置了与之相关的作业。沈老师的这种“读写结合”的教学思路，很好地培养了学生的思考能力和写作能力，得到了我组教师的一致好评。

在教学过程中，沈老师还设计了其他的一些教学环节，如让同学们一起了解了作者沈从文先生的生平资料；让同学们在感受湘西风情的同时，课堂交流各自家乡的关于端午日的风俗；在分析龙舟比赛的场面描写后，要求同学们一起探究文中赛龙舟比赛的真正意义……对于这些教学环节，我们在课后的组内研讨时展开了热烈的讨论。

在我们的日常教学中，语文教师常常会囿于众多“场外因素”（如考虑到知识点的全面性，在“考试”指挥棒的压力之下，执教者担心考试会考到、极力深挖每篇课文每个角角落落里的知识点，在教学管理者的行政干预下设计好内容庞杂、千篇一律、机械呆板的“导学案”等等），将一篇课文“全面解剖”，分析得“面面俱到”。粗粗一看，“精细化”的课前设计，常常将一堂课的容量撑得惊人，我把该教的都交给了学生，尽到了责任，“可以无憾矣”。细细想来，这绝对不是我们所要追求的“优效教学”。

一篇课文所承载的信息是包罗万象的，所蕴含的感情也是深厚繁复的，但是，教学内容的选择应该服务于我们一节课教学目标的确立，因为我们的目标是为了促进孩子语文方法的获得，语文能力的培养，所以，内容选择也应该本着“一课一得”的原则。语文教学内容的选择因为要遵循一课一得的要求，就要求我们的老师在语文课堂要有所为，有所不为，以“舍”取“得”，以退为进，真正地以课文为例子，在引导学生对教学内容知晓的膜拜中醒来，真正让教学内容的选择服务于学生的语文训练。

“退一步海阔天空”，当我们实施教学的“减法”之后，我们反而抛弃了重重顾虑，反而甩掉了各种包袱，反而集中了教学目标，这样我们也就更容易看到期望　　中的饱满的教学、丰厚的课堂。

“一课一得”，重在授人以渔，切莫贪多。“一课一得”，让学生学一知一，学二知二，并引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三、触类旁通。这不正是我们所要追求的“优效”么？