《囚歌》教学反思

终于要上《囚歌》了，学生们都很兴奋，理由是我前面的时候已经领导他们朗诵过了，加上这首诗又比较短。较短的课文好象总能让学生有种“喘口气”的感觉。

上课了，学生的情绪明显比前几节高。一有问题都非常踊跃的举手发言。在备《囚歌》这节课的时候，我估计学生的质疑主要集中在一些词句的含义，例如“一个声音”指的是谁的声音？“人的身躯”又象征着什么？什么叫“地下的烈火”等。为了降低坡度，我原先准备从“为人进出的门紧锁着，我狗爬出的洞敞开着”这一句突破全文，设计了四个问题：这句话是什么意思？是谁这样做的，他们为什么要这样做？叶挺将军作出了怎样的选择？他为什么要作出这样的选择？然而在质疑过程中，学生提得最多的一个问题却是：既然作者渴望自由，敌人也给他自由，他为什么又不要呢？这不是矛盾吗？学习需要是创新学习的原动力，为此，我改变了原先的计划，顺着学生的思路，优化了问题的设计，组织全班同学分组讨论：国民党反动派给予的自由是怎样的自由？作者渴望的是怎样的自由？这样一来，不仅开阔了学生的思路，增强了学生的质疑能力，而且使学生感受到了自身的创新潜能，强化了学生的创新动机。

《囚歌》是我教学以来课堂气氛最好的一次，虽然还存在诸多的不足，但是，从这一课里，我慢慢的摸索到了，该怎么样把“以学生为主体”这一理论转变为实践，该怎么真正的做到以学生为主体。我想，在以后的教学中，我应该多注意这点，使我的课堂真正的“活”起来。虽然过程是漫长的，但是，我坚信，希望并不是渺茫的。