[案例] 最近我教学了《我的伯父鲁迅先生》，我课前准备很充分，整堂课结构也很谨密，利用课件辅助教学，以读为主，在读中感悟。总体感觉不错，但课堂生成资源没有很好利用，留下了一点遗憾。
《我的伯父鲁迅先生》主要回忆了鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事，说明了鲁迅先生是一个爱憎分明、为别人想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。课文描写细腻，读来使人深受感动。 课一开始我就先设疑：为什么鲁迅先生逝世后会有很多人来追悼他？请同学们以自己喜欢的方式读读课文，看看作者回忆了鲁迅生前的几件事？（学生读后交流） 根据学生的交流情况我概括后板书：
一、谈《水浒传》 二、谈“碰壁” 三、救助车夫 四、女佣的回忆 然后我让学生再读课文，读后谈谈鲁迅是一个怎样的人？（学生发言很热烈） 生：鲁迅是一个关心“我”的人。 生：鲁迅是一个乐于帮助别人的人。 生：鲁迅是一个受人爱戴的人。 生：鲁迅是一个忧国忧民的人。 生：鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。 学生交流结束后我进行板书：为自己想得少，为别人想得多。然后小结：同学们学得很认真，的确，鲁迅先生是一位为自己想得少，为别人想得多的人。让我们一起来学习作者回忆的第一件事——谈《水浒传》。由此我们学习了鲁迅生前给“我”留下的印象深刻的四件事，理解了鲁迅先生高尚的品质，最后懂得了鲁迅为什么受那么多人的爱戴。按照事先设计好的教学思路，很顺当地完成了教学任务。
[反思] 本堂课中，在学生再读课文时产生的认识和感悟，并没有成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住学生课堂上思想的火花，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。 “鲁迅先生是一个怎样的人”，由于学生基础差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，教师也就不可能寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人。课堂上即时呈现的动态生成资源是可贵的，因为它反映了学生学习的需要。教师只有敏锐的洞察，不失时机地充分利用，在认为必要时临时改变教学预设，真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去，就能更好地实现课程目的。 在以上的生成资源面前，建议调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织学生开展读书汇报活动。（学生细读、感悟、汇报）这样，学生不但能读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也更有活力，更具生命气息。
· 课改给教师带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。课改需要
教育的创新；需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧；需要教师不遗余力去研究新问题，探索新思路，总结新经验，发展新理论。