《梅香正浓》教学案例
一、背景分析
教材理解：《梅香正浓》这篇文章通过重点介绍明朝的遗臣史可法的感人事迹，赞扬了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌颂了在民族危亡之时他们崇高的气概。课文饱含着强烈的爱国情感，读后令人心潮澎湃，热血沸腾。文章的主体部分以叙事为主，采用借物喻人的写作手法，形象地将“梅花”与“民族英雄”紧密的联系在一起，令人回味无穷。
学情分析：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中要加强朗读训练。读是发展语言的重要手段，读能让学生在最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言，读还能发挥学生的主体作用。本文四字短语较多，虽琅琅上口，可是对于这个年龄段的学生来说，形式还较为陌生，因此学要引导学生充分熟悉文章内容，通过有感情的朗读让学生自主地对语文材料进行探究，在积极的思维活动中加深对内容的理解和情感的体验加深自悟。同时还要求学生进行合作交流，采用质疑，求证的问题法学习本文。
教学理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
教者应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
此外，语文教学不能单纯地将“工具性”与“人文性”割裂开，要做到“工具性和人文性的统一”，语文学科的人文教育应在语文学习的过程中实现。它和语言文字的学习始终是有机地融合在一起的。教师应在指导、帮助学生理解和运用语言文字的同时，理解课文内容，提高认识，受到人文教育。脱离了语言文字的学习，单纯从课文的情节内容出发去进行人文教育，就不成其为语文教育了。因此本节课教者在倡导自主、合作交流的学习方式的同时，也要指导学生积累语言文字，培养语感，激发热爱祖国文字的兴趣，善于发现，提出问题，并能自主或与他人合作共同解决。
二、案例描述
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，现在是什么季节？
生：冬季！
师：在寒冷的冬天，百花凋零，万物萧瑟。然而，冬天却孕育着希望，英
国诗人雪莱曾经说过“冬天来了，春天还会远吗？”，就在这冬春之交，一种花悄然绽放……
生：梅花！
师：对，我们今天就学习一篇与梅花有关的文章――《梅香正浓》（出示课件）
二、自读课文，体会主旨
师：同学们看到梅花，会想到哪些与梅花有关的诗词？
生：王安石的《梅花》
毛泽东的《咏梅》（迎风傲雪，无所畏惧，永不屈服）
王冕的《墨梅》（高雅圣洁，超凡脱俗，不与世俗同流合污）
师：好，同学们，我们来看这篇文章的文题，这应该是一篇写景状物的文章，那么大家开始阅读课文，看看这到底是一篇写什么的文章？
（时间大约为8分钟）
（教师开始检查阅读效果，询问学生是否能够自主解决字词问题，重点板演：
怂恿 虬枝峥嵘 飨堂
体恤 寡廉鲜耻 戕害
帮助学生借助字形，理解字义，加深印象。四个学生开始部分阅读，教师校音，
指导停顿。之后
师：这到底是一篇写什么的文章？
生：写人。
师：谁？
生：史可法。
师：大家是否想知道史可法长的什么模样。（出示课件）
师：同学们请看，一位明朝官员，身着明朝官服，端坐堂中，只见他气宇轩昂，正襟危坐，目光深邃，审视远方，这就是史可法。这座塑像位于扬州史公祠内，每年慕名来此拜谒参观的游人络绎不绝，其中有人留下了这样一段话：
（出示课件）
师：江总书记这段话中，有这样一副对联，就是这副对联让作者由伤感而肃然。（板书：“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”，）在这里我要解释一下“二分明月”的来历。唐代诗人徐凝在《忆扬州》一诗中有这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，也就是说如果将天下的明月夜比作三分的话，那么扬州就占了其中的二分，以此说明扬州的月夜之美，后人就将“二分明月”来指代古扬州。再回到对联中，作者用“亡国泪”“故臣心”来代表怀念，赞颂史可法，并且引起作者的伤感与肃然，那么史可法究竟是一个怎样的人？在他身上到底发生了什么？同学们再快速浏览课文，找出文中记述了发生在史可法身上的哪几件事？
（学生浏览完毕）
生：三件。
师：能用自己的话复述一下吗？
（学生复述，教师简单指导）
三、交流合作，深化感悟
师：同学们，本文在表现形式上有一个比较显著的特点――四字短语比较多，你们能不能尝试用四字短语归纳每件事的大意？可以与同桌还有其他人商量一下。
（学生边叙述，教师边板书）
生： 1、规劝皇帝――忧国忧民
感动 2、誓守扬州――英勇无畏 铮铮气节 浩然正气
3、气绝身亡――宁死不屈
师：这时，大家对“亡国泪”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，带给作者感动得难道仅仅是史可法一个人吗？
生：不是。文章的开头提到了许多英雄人物。
师：有哪些？你了解他们吗？
（板书：崇敬 岳飞 文天祥 秋瑾）学生汇报收集的资料
师：是，正是这些中华英烈的英雄事迹令作者崇敬不已，同时也引发了深深的思索，内心感慨万分，此时文章进入了结尾部分，也是全文的高潮！
（板书：感慨 两类人）
师：在这里出现了两类人，这是一种什么写作手法呢？
生：对比。
师：为什么要运用这种手法？
生：突出体现民族英雄的气节与精神。
师：前一类人，正是以史可法为代表的民族英雄，应读出崇敬与钦佩；而后一类人，则是中华民族的败类，要读出对他们的痛恨与蔑视。
（学生酝酿情绪，并在下面小声朗读。教师先指名两个学生来读，再进行范读，最后全班齐读至结束。）
师：文章结尾出现了“浓浓的梅香”与文题“梅香正浓”形成了结构上的首尾呼应。课文以“虬枝峥嵘”的古梅树点题，中间以死后“葬于梅岭”自勉，结尾又以“浓浓的梅香”作结，梅花的品质与史可法的精神交相呼应，融为一体。看则写梅，实则写人，这是一种非常典型的借物喻人的写作手法，我们以前学过哪些此类的文章呢？
生：《古井》《丑菊》《落花生》……
四、归纳总结，升华主题
师：回过头来，我们再来审题，其中的“梅香”指的是什么？这个“浓”字又有何含义呢？
生：“梅香”指的是民族气节与精神，“浓”字代表这种精神对后人的影响是深远而永久的……。
师：如果将中国历史比作浩瀚的夜空，那么，这些在民族危亡之时挺身而出的英烈们无疑就是那璀璨的星斗，是他们将夜空点缀的如此壮丽；如果再将这些英雄们比作那傲雪怒放的梅花，那么他们身上所体现的铮铮气节有如那浓浓的梅香，必将久久地弥漫在我们心中！下课。
评析：
时下我校正在积极构建“有效课堂”，在“两高一宽”即高信息量，高兴奋度，宽思维空间的教学要求下，我细心体味了教学改革中的“六化”，并使之成为设计本节课的指导思想。我的教学流程就是抓住主体，自读感悟；剖析品质，感悟精神；研讨明理，诵读升华。学生在自读感悟文章的基础上，能够抓住文章的主体部分，通过叙事了解史可法的为人以及从这些事件中所体现出来的民族精神，并且能够根据教师所创设的问题情境进行讨论，从而对史可法身上所体现出的铮铮气节有了更为深刻的认识。阅读文章离不开诵读，学生在教者的指导下进行入情入境的品读，朗读，使他们对梅花品格与英雄精神有了理性上的升华。因此在教学设计上我首先要体现教学理念的人本化。人本化的理念就是教师要将课堂的主动权交给学生，还学生以课堂主人的地位。要引导学生主动去说，去想，去问，去议。在本节课上，我充分地相信学生，让他们畅所欲言，说出自己内心真实的感受，并且利用教者创设的问题情境去激发学生的兴趣，唤起他们持续求知的欲望，使他们对文章的主题有了深刻的认识。其次，教学目标的生成化又是我着重加以考虑的。怎样才能使课堂上的学生不仅仅是根据教师所设计的教学思路前进，而是能够通过一些点的设计让学生的思维发生碰撞，生成一些新的认识与思考呢？我设计了这样的问题情境“史可法有没有其他的选择？对于这样一个昏庸的朝廷，他这么做有价值吗？他的举动根源何在？”这些问题的设置，不仅会激发学生的兴趣，而且通过研讨使学生更加能够品味到史可法身上所体现出来的民族气节与浩然正气。这就将史可法的精神提升到了一个新的高度，学生也从这种动态生成中明白了一些做人的道理。第三，师生关系的和谐化与教学评价的多元化。要让学生喜欢你的课首先先要学生喜欢你的人，因此在上课之初，教师要与学生通过略带幽默的谈话进行交流沟通，不仅消除了学生的紧张心理，同时也拉近了师生之间的距离。在教学进程中，教者要对学生进行评价。而评价的多元化又会使学生学习的兴奋度持续高涨，比如“你的朗读真是太棒了，不仅感动了你自己，而且也深深感动了在座的每个人”“如果再好好组织一下语言，我想你的回答就完美了”“我真为有你这样的学生而感到骄傲”……但评价不一定都是唱赞歌，适当的否定会更加促进学生的学习兴致，从而使之更为投入。以上就是我的教学预设与反思，当然在实际教学进程中会出现各种问题，还要靠教者随机应变，灵活处理。