人教版小学语文六年级上册
老人与海鸥教学设计
【教材分析】
本文讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”— 海鸥。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。 让学生认识到，动物是有灵性的，他们是我们亲密的朋友，我们对他们所付出的任何一分感情都能得到他们加倍的回报。
【学情分析】
对于六年级学生来说，课前的预习习惯已经养成。经过几年的学习，他们已经掌握了一些阅读的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师在让学生充分感悟课文的同时注意发挥引领的作用。
【教学目标】
1、知识与技能方面：
（1）、学习8个生字，正确读写并理解抑扬顿挫、相依相随等词语。
（2）、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、过程与方法方面：
（1）品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥的浓浓亲情。
（2）尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界。
3、情感与态度方面：
（1）引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。
（2）以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学重点】
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情。
【教学难点】
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【德育目标】
在感受人与动物之间真挚感情的同时，让学生认识到动物是有灵性的，它们和人一样，也有自己的情怀。它们是我们的亲密朋友。人与动物应该和谐相处。
【学科与德育有效融合的策略】
1、研读课文、体会情感：引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。
2、以情激情，升华情感：通过老师动情的语言、感情的朗读、角色的转换、音乐的衬托、空白的想象等语文手段营造出和谐、审美的教学氛围，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。
【教学准备】
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料
教师：多媒体课件
【教学过程】
第一课时
一、图片导入，板书课题
二、检查预习，纠正读音
1、学生读生字词
2、纠正生字读音
三、初读课文，梳理结构,
1、快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么？
2、引导分段，第一部分 1~13写的是老人对海鸥无私的爱。
第二部是14~19写的是海鸥对老人的深情。
【设计意图】概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生概括的主要内容，理清文章的脉络层次，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
三、细读课文，聚焦老人对海鸥的关爱
1、出示学习要求：默读课文1~13自然段， 勾画老人关爱海鸥的句子，并做简要批注。
2、互动交流，体验情感。
（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、抓重点词语体会老人对海鸥的爱。
2、指导朗读： 练读――指名读――齐读？
3、补充课后收集到的资料，老人一月的退休工资只有308元，给海鸥买的饼干一公斤是4.5元，老人一买就是一大袋，而对他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香烟了。看到这样的数字，你有什么话想说？
【设计意图】抓住老人的外貌描写，联系关于老人生活的资料，学生对老人有了较为深刻的认识，老人对海鸥的无私的爱深深地吸引着学生。这一环节的教学，也是对语文学习方法的渗透。
（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、引导学生抓住描写海鸥和老人动作的词语，体会老人与海鸥之间的默契、和谐、感情深厚。
2、再读句子，你脑海中会出现怎样的画面？
3、感情朗读，读出老人与海鸥深厚情感。
【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生更进一步感知老人和海鸥之间的真挚感情。使学生的心、情融入课文描述的情境中，对老人与海鸥之间的默契、和谐产生了切身体验。把课堂激“活”，使得教学富有张力。
（3）在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是昵得变了调的地方话-------“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”………..
1、出示句子，学生琢磨“亲昵”和“抑扬顿挫”的意思。
2、训练朗读。
3、情景写话
假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
（4） 老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、引导学生抓住“企盼”、“生动”这两个神态描写的词语体会老人对海鸥的爱。
2、指导朗读。
小结：课文是通过抓住外貌、动作、神态、语言的描写，传神地写出了老人爱海鸥，老人与海鸥相依相随的感人之情的。
四、设置悬念，总结课文
1、煽情，引情，为下节课的学习埋下伏笔。
师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的是就是老人的身影，最想听到的就是老人的呼唤。（配乐）
十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了永别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。海鸥们等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都做了些什么呢？
【设计意图】学生在老师动情述说中，在感人的音乐声中，老人那光辉的形象在这一刻定格于在场的的所有人心中，学生的品格受到了陶冶。
2、海鸥是怎样送别老人的呢？它们又会用什么特殊方式表达对老人的留恋的呢？我们下一节课继续来学习。
板书设计：
21、老人与海鸥
喂 送
相依相随