（生边读边画，读得很认真。）
　　生１：我不懂为什么说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？”

　　师板书：

　　生２：我想知道“人人为我，我为人人”究竟指的是什么？

　　师板书：

　　生３：为什么作者说德国的景色奇丽？说德国这个民族很奇特？

　　师板书：

　　生４：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　师板书：

　　生５：作者所说的“美丽”指的哪些事物？

　　师板书：
　

　　……
　　师：是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？请这一组的单元导读来帮忙吧！
　　指名读，重点读这一要求。
　　师：同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？
　　生：我们就用这个方法来解决这句话吧──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我想知道德国的景色是怎样的奇丽，这个民族又是如何奇特？
　　师在课题下板书：
　

　　师：请同学们认真默读，让我们在解决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。

　　（生默读。）
　　（评：这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。
学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师又引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。）

二、精读文本积累词句，真实品读激活语感
　　师：请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。
　　（生边画边读，渐渐进入文本第３自然段朗读中。）
　　（指名读书。）

　　师：请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？
　　屏显第３自然段。

　　生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上、应接不暇。”

　　（在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。）

　　生１：最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姹紫嫣红。
　　师：你能由这两个词相到怎样的画面呢？
　　生１：我想到了到处都是花，花又多又美，颜色也十分丰富。
　　师：你能读出花的多，花的美吗？
　　生１：花团／锦簇，姹紫／嫣红（非常有感情）。
　　师：还有哪些同学也能读出这美呢？

　　（生竟相读。）
　　生２：“花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。
　　师：你体会得真美，能把你的感受读出来吗？

　　（生读词。）
　　生３：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山阴道上吧！
　　师：老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！
　　生4：我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是“应接不暇”。
　　屏显：德国奇丽的风光图片。
　　师：让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！（师引读这段话）这段话作者写得太美了，请大家用３分钟的时间试着背背这段话。

　　（生自由练习背诵。）
　　师：能背了吗？老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。

　　（师生齐背这一段话，感情表达十分优美。）
　　师：德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？
　　生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。
　　师：是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家养花吗？能说说你们家养花是用来干什么的吗？
　　生１：我爷爷养花是为了调节室内的空气。
　　生２：我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。
　　生３：我妈妈养花是为了让我们一家人心情好！
　　……
　　师：可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？能找出课文中的句子读一读吗？
　　（生默读课文后汇报。）
　　生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
　　师：花的脊梁是什么呢？
　　生：花的根部。
　　师：再想想──花的脊梁？
　　生：是花的茎和叶子的部分。
　　师：刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？
　　生：我明白了。

　　（满意的。）
　　师：是呀！德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
　　（评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。
　　而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎样爱花”，又回扣到“德国人怎样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。）

三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境
　　师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀！
　　屏显：
　

　　师：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　（指名读。）
　　师：你怎样理解德国人的这种境界？
　　生：德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。
　　师：你的感悟非常睿智！同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？
　　生１：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。
　　生２：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生……
　　生３：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。
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　　师小结：“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。
　　（评：语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中，教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。
“人人为我，我为人人”乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的养成，有利于学生语文个性的可持续发展。）