自己的花是让别人看的
                                           执教:杭州市崇文小学    鲁哲清      
课前谈话设计:
欣赏图片：埃及的金字塔，西班牙的斗牛图片，泰国的大象图片，悉尼大剧院。
请学生猜一猜这些图片分别是关于哪一个国家的。
小结：每个地方都有美丽的景色，每个地方都有独特的风土人情，今天，我们要去德国，看看那里独特的风土人情。引出课题。
自己的花是让别人看的
一、           揭示课题，检查预习。
1、  出示课题，指明学生读题。
2、  结合预习，检查生字词语。
S：课前同学们都做了预习，说说都做了些什么？
生：不懂的生字，查了字典，把意思写了下来。
S：是一种很好的习惯，老师这也有一些词语，我们一起来看。
出示词语
姹紫嫣红  莞尔一笑  应接不暇   脊梁
（其中“姹”、“嫣”、“暇”标成红色，“莞”、“脊梁”注了拼音。）
指明读正音强调“脊梁”的读音。
S：红色的字都是生字，选择一两个写在练习纸上。
学生课堂写生字，教师巡视。
3、  结合预习，引导学生质疑。
S：预习时，还做了什么？
生：预习时，还提了一些问题。
（请课前提问的学生起立，开火车交流提的问题，要求，发现与自己提了相同的问题，自己就坐下。）
生：作者做了一个怎样的思乡梦？
生：为什么说这种境界颇耐人寻味？
生：美丽为什么要加引号？
生：文章中什么美丽没有变？
生：为什么要把花养在外面，让别人看？
生：山阴道是什么？
……
教师根据学生提问，板书问题。
S：提了很多问题，有些在课堂学习中解决，不能解决的可以课后找我讨论。
（这一教学设计，关注了学生的学习能力的习得，质疑习惯的养成，要求学生在自己有疑问的地方打上问号。这一点后来的评课中也得到特级老师的肯定，只是要更落实，关注全体学生，是不是真的养成了质疑的习惯，有没有养成在课本上打问号的习惯，这一点老师要更关注，真正落实在平时的教学中，而非走形式。）
二、           初读课文，整体感知。
S：读着文章，我们发现季羡林爷爷的文章，语言很亲切，就好像在我们身边娓娓道来，那么文章主要写了什么，用自己的话说一说。
生自读课文，师巡视。
生：文章写了作者来到德国，看到德国人把花养在外面。
S：讲的是五十年前作者到德国看到的情景，文章还讲了五十年后的事情，谁来说完整。
生：还有五十年后-----------。
S：在概括文章的时候，如果能把两个时间都说进去，意思就更完整了。
指名说完整。
（这一环节的引导可谓自然无痕，而且很有效。老师根据第一个学生概括不完整的现状，巧妙地从文章结构出发，引导学生说四五十年后发生的事情，然后将两个时间段的事情相整合，整一篇文章的意思就说完整，说清楚了。无形中交给了学生概括文章的方法----即概括要完整，同时，引导简洁，节省了时间。）
三、           紧扣“吃惊”，了解德国风情。
（一）、初探“吃惊”所见，了解奇丽的景色 
S：课前提问中，这有这样一个问题，这到底是一个怎样的民族，让初到德国的作者那么难忘？
出示：四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。
生：是德国人爱花的真切让作者吃惊。
S：到底是什么出乎季老意料，让他这么吃惊，自读课文2-3小节，划划有关的句子。
生自读划句子，教师巡视。
出示2、3小节。
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花都栽种在临街窗户的外面。
S：从这里看出，让季老感到吃惊的是养花的方式，养花的方式特别在哪？
生：是让别人看的，不是给自己看的。
S：你是联系上下文来说的。这一段中，特别在什么地方？
生：他们的花都种在外面。
S：你看到人们都把花种在哪？
生：种在自家的院子里，这样可以保护它。
S：看到院子里的花，心情也会很好。
生：放在自家阳台的花盆里，可以时时看。
S：除了阳台上，还看到放在哪？
生：放在家里，可以保护它。
生：放在自家的楼梯口。
S：放在楼梯口，这样上下楼梯都可以看，很有心。
S：一般我们都会把花种在家里，他们的花都种在外面，很特别，让人吃惊。
S：还特别在哪？
生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
S：脊梁指什么？
生：人的背上的脊梁。
S：花的脊梁指什么？
生：指花的茎。
S：德国人养花只能看到花的脊梁，而把花让别人看，很特别，读出这种感受。
齐读。
S：养花的方式很特别，让季老吃惊，还吃惊在哪？
生：人人为我，我为人人，这一种境界颇耐人寻味。
S：哦，让你吃惊是他们养花的境界。
S：耐人寻味就是--------。
S：课前也有人提问，能不能结合课文，说说自己的理解。
生：别人走在街上，都能看到，养花是为别人的。
S：想不想去看看这奇妙的街景，我们一起看。
出示：每一家-------耐人寻味。
S：季老认为，德国人“人人为我，我为人人”的境界，耐人寻味。
感情朗读（齐读）
S：耐人寻味的仅仅是养花的方式和境界吗，还有什么也出乎意料自读2-3小节。
生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，、姹紫嫣红，许多的窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
S：也就是让作者感受到花很多，而且花很美。
S：刚才大家很多都找了这一句话，能不能通过你的读来表现季老的吃惊。自己试试。
学生练读，
S：推荐一位同学。
生读句子。
S：听，她特别强调了什么？
生：任何，家家户户。
S：为什么这么读，
生：家家户户都是花，花很多。
再请一位同学，也能强调地读。
生读句子。
S：我听出了“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，你的眼前仿佛出现了怎样的景象。
生：花很多，让人看了心情很舒服。
生：五彩缤纷，花的色彩很丰富。
生：看到了一个花的海洋。
生：看到了很多艳丽的花卉。
（这一环节，通过想象说话的方式，理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思，显得很灵动，效果也不错。只是，如果老师在学生想象说话，理解词语意思后，回一回，小结一下：花很多，花很艳丽，色彩很丰富，这就叫“花团锦簇，姹紫嫣红”。这样，学生对词语的理解会更深刻。）
S：老师也想读一读，看看我读时突出了什么？
生范读，主要突出山阴道上，应接不暇
生：山阴道上。
S：知道什么叫山阴道吗？
生：不知道是不是山间的小道。
生：山间的小道，种满了小树，有树阴。
S：很有想象力，这就是山阴道，走过这样的小道吗？给你什么感受？
生：很陡峭
生：很舒服，看到了小树，小花/
S：走在这样的小道上，可以看到烂漫的山花，青翠的小树，让人流连往返。
出示有关山阴道的出处资料。
S：季老借用山阴道，写出了德国街道的特别，让我们一起也来走一走。
配乐出示一组图片（街头花景）
S：看着美丽的画面，和着音乐，读一读这浸润着花香的文字。
生齐读（有感情）
S：那么美的句子，不积累下来多可惜。
出示作业：
1、             可以选择其中的一句话，读一读，背一背，抄下来。
2、             有能力的同学可以选红色的字“姹紫嫣红”、“花团锦簇”、“应接不暇”、“花的海洋”等，写一写自己见到过的景色。
学生自选作业完成  交流
生：田野的路上，一朵朵油菜花紧挨着一起，像一片花的海洋。
生：饶过任何一个街角，家家的庭院里的花都是花团锦簇，姹紫嫣红，美丽极了。
4生发言发言很精彩，语言运用自然。
S：加上这写词，你的语言也变生动了/。
（这一作业设计，很精巧，采用分层设计，考虑到了一般性的同学，可以选取摘一摘、背一背这一任务。而且只要一句，学生定能掌握好;也考虑到了有学有余力的同学，可选择打红的词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”进行写句训练，我感觉这是课堂上最精彩的地方，也是最能体现语文教学工具性特点的地方。后来，特级老师张化万老师对这一教学环节也很是赞赏，认为实实在在，扎扎实实，有浓浓的语文味）
（二）、深究“吃惊”内涵，感受奇特民族。
S：看着德国人特别的养花方式，还给人什么感受？
生：啊，真是美！
生：很敬佩德国人，人人为我。我为人人的境界。
S：这是德国人特别的风俗，文章写于80年代，我们国家五讲四美三热爱的时期，让和着音乐在读一读。
配乐读2-4自然段
四、总结回顾，存疑待解。
S：通过这节课的学习，看看课前有哪些问题已经解决了。
师根据学生的回答，相应在已经解决的问题上打上钩。
S：“美丽”为什么没有变？作者做了怎样的思乡之梦？这些没有解决的问题，下节课我们再来讨论。
板书：
山阴道？
美丽？                           花多而美
耐人寻味？               吃惊    养花方式
奇特？                           养花境界
思乡之梦？