我要说课的内容是课改实验教材北京版第11册的一篇课文《小狗儿与大画家》，文章重点记叙了韩美林与小狗儿之间发生的两个感人的故事——波波救美林性命和患难小友救护韩美林，惨遭毒打，最后死去的事。这篇文章篇幅长，故事性强，学生喜欢，但是第二个故事的社会背景有关劳改的内容离学生生活实际较远，我让学生在课前向家长或上网进行了解，并在第一课时进行交流。文章大多采用叙述的写作方法。两件事中，对小狗的描写比对韩美林的描写较之具体，这对于教学中想象韩美林的表现和心理活动留有一定空间。教学重点是了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受到他们的患难真情，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。教学难点是理解文章结尾韩美林的话。
我的总体设计原则是
一、        根据文本和学生实际，从三维目标设计教学
我将教学目标制定为1、有感情地朗读课文。能选择一个感人的故事复述。2、抓住重点词，理解文章结尾韩美林的话。3从波彼、患难小友的一系列动作感悟小狗对主人的爱与忠诚，以及表现出来的善良和通人性。想象韩美林对狗的喜爱，感受他们之间的感情。产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。教学重点是了解大画家韩美林与小狗之间发生的故事，感受到他们的患难之情，产生热爱动物的思想感情，并懂得应该善待动物。教学难点是抓住重点词，理解文章结尾韩美林的话。
课始由观赏韩美林的绘画作品导入，既激发学生学习的兴趣，又初步感知韩美林对动物的情有独钟。接下来重点学习美林与小狗儿的两个感人故事，感悟它们之间的真情。为了突出重点，在教学第一件事时，我出示了“默读课文第二段，请你用‘    ’画出描写波彼的语句，想一想它是在什么情况下这么做的？”，然后交流。随机指导用   当（）的时候，波彼（）。  在什么情况下，波波是怎么做的。  波波（）做，是因为（）。这样的句式表达。
在感悟波波的所作所为基础上，读文并想象美林对小狗又是怎样的？ 从而体会波彼与美林间建立的这种情谊。
这一环节，我是将课后的习题“默读课文，想想从哪些地方看出小狗与大画家之间建立了情谊？并划出有关句子，进行批注”分步细化，这样适合本班学生不善表达的实际情形。学习第二件事时，我变归纳学习为演绎学习形式。读段落之后我让同学概括出韩美林与小狗之间是怎样的真情，然后抓住具体词句理解。如果学生概括到位，那顺理成章继续学，如果学生概括不到位，那我在学生理解具体词句时随机指导，如“无论别人怎样将它拖来拖去，它还是挣扎着用小舌头去舔美林的脸。 ”可以想象那些人还怎样对小狗？体会小狗在危难时救护韩美林。理解“在高温难耐的窑里”时加入狗不耐热，不能自我调节温度等知识，体会小狗与美林之间的患难情、生死情。之后补充材料：曾经韩美林对小狗的关爱，从而体会人与动物之间这种的相互情感。
在第一个故事中我是让同学去想象韩美林的所作所为，因为许多学生有养小狗的生活经历。而这一次是韩美林的真实经历，以介绍资料的形式出现更符合实际，也为最后一句话的理解作铺垫。 
班里的学生朗读水平高于表达水平，所以我在教学第一个故事时设计了以读为主，交流为辅的环节。教学第二个故事时我给学生自由的学习空间，并借助课外资料为感受文章的情感基调做有益的补充。理解文章结尾韩美林的话是我制定的本课教学的难点。我想以质疑解疑的方式来解决。让学生自读韩美林的话，你有什么问题？ 然后动脑回答，相互补充。抓住“任何角度”和“有灵性的生物” 理解。 任何角度到底是那些角度？ 是不是仅限于有灵性的动物？ 韩美林为什么这么说？让学生在交流中实现深层次的思维碰撞，共享学习收获，力求体现学生为主体的思想。最后，配乐读“韩美林的话”。这是我们的共同愿望，出示人与动物和谐相处的照片。如果时间到，课在美好的意境中结束；如果有时间，可以让学生交流感受。（冯骥才在养过珍珠鸟后流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界，此时，我们心中有着怎样的感受呢？ ）
二、课内向课外延伸，在生活中学语文
     美林与小狗、美林与动物资料的搜集与适时地引用，书籍的推荐为学生的学习拓展了空间。