(课文选自北师大版3年级上册。) 
　　　　 
　　　　教学目标： 
　　　　1．认识生字新词，用多种方法理解词语的意思。 
　　　　2．有感情地朗读课文，并初步学习理解课文的内容。 
　　　　3．初步体会沙粒坚持不懈的精神。 
　　　　 
　　　　教学重点：引导学生用多种方法理解词语的意思。 
　　　　 
　　　　教学难点：通过有感情地朗读，初步感知小沙粒坚持不懈的精神。 
　　　　 
　　　　教学流程： 
　　　　 
　　　　一、创设情境，激趣导入 
　　　　师：同学们，你们知道吗?在蓝蓝的大海里，有一种非常美丽的珠子，它们有着光滑的表面，闪着奇异的光彩，我们把它们叫做珍珠。(课件出示珍珠图片。) 
　　　　师：从你们的惊叹声中老师知道你们很喜欢这些珍珠。能用恰当的词语说说你看到了什么样的珍珠吗? 
　　　　生：我看见了美丽的珍珠。 
　　　　生：我看见了珠光闪闪的珍珠。 
　　　　师：你们知道吗?这么美丽的珍珠，有些竟然是由一颗小小的沙粒变成的。多么神奇啊!这节课，我们就一起走进童话故事，来认识一颗圆圓的沙粒。(师板书课题，生齐读课題。) 
　　　　[评析：珍珠是学生熟悉的一种饰物，但学生从来没有想到这么美丽的东西会和粗糙的沙粒有密切的联系，巨大的反差大大激发了学生探究的欲望。学生主动求知的欲望被极大地调动起来，接下来的学习将是很轻松的。] 
　　　　 
　　　　二、初读课文，整体感知 
　　　　师：在这颗圆圓的沙粒身上会发生什么样的故事呢?同学们自由读课文，遇到不认识的字或不理解的词语用你喜欢的方式解决，遇到长句子或难读的句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读熟。而且要标出自然段序号。(生自由读课文。) 　师：同学们读书很认真，而且都有边读边批画的好习惯。你们看，这是本课的生字和新词，同桌互相读一读吧!(课件出示字词。) 
　　　　(生读字词。) 
　　　　师：大家看屏幕上的生字和词语，在字音、字形方面有哪些要提醒大家注意的?有哪些不理解的词语需要大家帮忙的? 　生：我发现“一条缝”的“缝”是多音字，它还念“feng”，缝衣服的“缝”。 
　　　　师：能用这两个音分别组个词语吗? 　生：缝隙：缝补。 　(师继续提示要注意的字形。) 　师：谁还有新的发现? 　生：我发现“嘲笑”的“嘲”和“海潮”的“潮”是形近字，容易混。 　师：怎么区分? 　生：“嘲笑”是说一些讽刺挖苦的话，要用口，所以是口字旁；海潮是潮水，所以是三点水旁。 
　　　　师：你能根据部首表义的特点来区分形近字，学习真有方法。 
　　　　[评析：3年级教学的重点已从识字转为阅读，3年级学生已经完全具备了自主识字的能力，教师放手让学生自己识字，再以全班交流的方式学习生字，符合3年级学生学习语文的规律，而且识字有侧重，不面面俱到，识字效率高。] 　生：“坦然”什么意思? 　师：有人知道吗?(生摇头。) 　师：(投影给出字典上“坦”字的解释。)字典是我们语文学习的好帮手，如果在自己的教室里学习，你们都会请字典帮忙的，是吗?这里，老师预先查了“坦”字的意思，有两种，谁来读一读?(生读投影內容。) 
　　　　师：我们选哪个恰当?(生猜测。) 
　　　　师：看来要做出正确的选择就要到课文中去看看。迅速找到文中的句子读一读。 
　　　　生：“可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。” 　师：这里的坦然是什么意思? 　生：这里的坦然是说圆圆的沙粒心里平静无顾虑地钻进蚌壳里。 
　　　　师：看来联系课文内容选取字典中恰当的解释就能帮助我们准确地理解词语了。 　生：“异想天开”是什么意思? 　师：在我们手上没有词典的时候，我们可以用联系上下文的方法理解词语的意思。快看看“异想天开”在哪个自然段，把上下两个自然段连起来读一读，然后再说说“异想天开”的意思。 
　　　　(生自由读，思考。) 
　　　　师：谁来说说自己的理解? 
　　　　生：课文中说的是同伴们认为圆圆的沙粒要变成珍珠的想法是不可能实现的。 
　　　　师：同意吗?同伴们认为沙粒要变成珍珠这种不可能实现的事情就是异想天开。看来联系上下文也是快速理解词语的好方法。 
　　　　师：同学们不但能提出有价值的问题，而且还能积极想办法解决，真是很会学习。相信读这些词语就更难不倒你们了，对吗?哪一组想当小老师开火车领大家读词语?我们比一比谁读得最准确、最响亮。(生读词语。) 
　　　　师：课文有几个自然段? 
　　　　生：11个自然段(12段)。 
　　　　师：是在什么地方出现了分歧? 
　　　　生：我想应该是在第8自然段下面有省略号的那部分。 
　　　　师：我们一起来分析，这个省略号另起一行，开头空两格，也具有自然段的特点，所以，它也独立成为一段。 
　　　　师：你读1～3自然段，你读4～6段，你读……其他同学认真听，他们是不是把每个字音都读准了，再想一想课文写了一件什么事。 
　　　　(生分自然段朗读课文。) 
　　　　师：谁来说一说课文写了件什么事? 
　　　　生：课文写的是一个圆圆的沙粒变成珍珠的故事。 
　　　　生：课文写的是一个圆圆的沙粒不怕嘲笑，忍受寂寞终于变成珍珠的故事。 
　　　　[评析：教师精心设计，备课充分。字词学习有章法，采用多种方法识记生字，运用查字典、联系k--F~等方法理解词语，帮助学生轻松理解词意。这种理解词语的方法符合学生从低年级向中年级过渡的学习规律。渗透多种词语理解的方法，学生学得轻松，收效大。在词语理解的同时，渗透对课文內容的理解，为学习课文内容做好铺垫，分散学习难点，势必提高教学效率。] 
　　　　 
　　　　三、细读课文，朗读感悟 
　　　　师：对于沙粒能变成珍珠这件事，圆圆的沙粒和同伴们的想法有什么不同吗?同学们默读课文，把它们说的话用你喜欢的符号画出来，再出声地读一读。 
　　　　(生默读，画句子。师巡视。) 
　　　　师：谁把自己画的句子给大家读一读。 
　　　　生：一颗圆圆的沙粒真诚地对同伴说：“我想变成一颗珍珠，成为有用之材。”(师板书：有用之材。) 　师：它是怎样说的? 　生：真诚地说的。 　师：现在，你就是那颗有理想的沙粒，把你的想法真诚地告诉大家吧! 
　　　　(生再读句子。) 
　　　　师：有一些真诚，但还不十分真诚。谁还是真诚的沙粒?(另一生读。) 　师：真诚的表情，坚定的话语。多么真诚的沙粒啊!谁还是这颗真诚的沙粒?(生纷纷举手。) 
　　　　师：这么多真诚的沙粒，来一起把你的想法真诚地告
诉大家吧! 
　　　　生：我想变成一颗珍珠，成为有用之材。 
　　　　师：多么真诚的沙粒，多么有志向的沙粒，就连我们也被深深地打动了。而它的同伴们听到圓圆的沙粒的话又说了些什么呢?我们一起来看课件，来读读。 
　　　　生：“变珍珠?哈哈，异想天开!同伴们不但不理解反而嘲笑圆圆的沙粒。” 
　　　　师：同伴们不但不理解反而嘲笑圆圆的沙粒。“嘲笑”你能换个词来理解吗? 
　　　　生：我认为是笑话。 
　　　　师：把这个词放进句子里读一读。 
　　　　生：“同伴们不但不理解反而笑话圆圆的沙粒。” 
　　　　师：可以吗?(可以。)还可以换成别的词语吗? 
　　　　生：我觉得可以换成“讥笑”。 
　　　　师：放进句子里读一读。(生替换后读句子。) 
　　　　师：看来“嘲笑”就是“笑话”和“讥笑”的意思。你能带着这种语气读一读吗? 
　　　　生：“变珍珠?哈哈，异想天开!” 
　　　　师：你并没有理解圆圆沙粒的想法。还有不同的表示方法吗? 
　　　　生：“变珍珠?哈哈，异想天开!”(和前面的同学一样，都是把“变珍珠”语调高扬来表现不理解。) 
　　　　师：你们这些小沙粒和圆圆的沙粒一样，都太年轻了。从没听过这样的想法，认为太疯狂了，太不可思议了，所以不但不理解，还嘲笑它是——“异想天开”。(板书：异想天开)我可是一颗年龄大的沙粒，我以前就见过有沙粒想变成珍珠的，结果都是半途而废了，圆圆的沙粒应该也和它们一样，不过就是吹吹牛，说说大话罢了，所以我对它的想法根本不屑一顾。(我这样说，你们听行不行。) 
　　　　师：“变珍珠?哈哈，异想天开!”(“变”字重读，声音拖长，“珍珠”语调稍低，读出不屑、讽刺的意味。) 
　　　　师：听出来我的不屑一顾和嘲笑了吗?(听出来了。)看来不同的语气也可以表达出同样的意思、重要的是要读出自己的感受来。现在你们已经掌握了两种读法，练习一下。(生纷纷练读。) 
　　　　师：沙粒们，尽管你们这样不理解，尽管你们这样嘲笑它。可是圆圆的沙粒已经一一下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。 
　　　　师：它没有一丝犹豫，没有一毫埋怨，那么平静地钻进蚌壳里。看到这，你们又会说些什么?快把你们的想法说给身边的其他沙粒听一听。(生互说。) 
　　　　[评析：教师充分利用文中的解释语指导学生读出不同的理解。体现了个性化阅读。在反复的阅读中，不断提升学生对小沙粒坚定信念的认识，对课文内容的理解潜移默化，并对童话故事內涵的理解水到渠成。] 
　　　　师：刚才我看到你们都在议论着圆圆的沙粒钻进蚌壳里的事情，你有你的看法，他有他的看法，你一言，我一语，这个情景用文中的一个词来说就是——议论纷纷。 
　　　　师：你刚才议论了些什么? 
　　　　生：“啊呀!从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了。” 
　　　　师：你跟文中的小沙粒一样，替它惋惜是吗?(生点头。)能说出惋惜的感觉吗?(生再读。) 
　　　　师：你议论什么了? 
　　　　生：“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!” 
　　　　师：这里的“牢狱”对于沙粒们来说是指什么? 
　　　　生：是指“蚌壳”。 
　　　　师：蚌壳里什么样啊? 
　　　　生：蚌壳里地方很小。 
　　　　生：蚌壳里黑黑的。 
　　　　师：没有一丝光亮。 
　　　　生：蚌壳里没有朋友一起玩耍。 
　　　　师：(孤独寂寞。)天啊!这简直就是一座牢狱。太可怕了!谁能读出这种感觉? 
　　　　生：“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!” 
　　　　师：听出来了，你非常担心圆圆的沙粒今后的生活。 
　　　　师：你议论了些什么? 
　　　　生：我觉得它太傻了，干吗要去蚌壳里遭罪呢?再说也不一定能变成珍珠啊! 
　　　　师：有很多沙粒和你一样，一点也不理解圆圆的沙粒的做法。其他沙粒一定也有自己的看法，那就把你的感受和想法说给身边的同伴们听。(生议论纷纷。) 
　　　　[评析：在词语理解的同时进行语言训练，训练点抓得相当准。真正做到理解地表达，理解地朗读。这样的训练必将不断提高学生的语文素养。] 
　　　　师：沙粒们的议论，圆圆的沙粒听得清清楚楚。而且，不用它们说，它也已经感受到蚌壳里生活的痛苦了：看不到蔚蓝的天空，享受不到清凉的海风，没有朋友，只有一层层的珍珠液紧紧包裹着它的身体，闷得让它窒息。即使这样痛苦，爬出来也很方便，但是圆圆的沙粒仍然没有动摇。这样痛苦的日子，这样努力的坚持，是一两天吗?(不是。)是一两年吗?(不是。)是多久?(几十年。) 
　　　　师：在这漫长痛苦的几十年里圆圆的沙粒会想些什么呢? 
　　　　生：它想。我可不能半途而废。 
　　　　师：是啊，坚持到底就是胜利! 
　　　　生：我什么时候能变成珍珠啊? 
　　　　师：期望自己的理想早日实现。 
　　　　师：读到这，我想同学们应该知道为什么这颗普普通通的沙粒会变成美丽的珍珠了，对吗?(对。) 　师：是啊!功夫不负有心人。在几十年后一个风和日丽的春天，(出示课件)采珍珠的姑娘在海的波涛中打开一只蚌壳，顿时珠光闪闪。 
　　　　师：它的同伴们看到它只说了两个字，你来读。 
　　　　生：“是它?” 
　　　　师：同伴们看到它很惊讶。你呢?(生读)。短短的两个字，包含了同伴们多少复杂的感情啊! 
　　　　师：这颗坚守信念，忍受几十年孤独、痛苦的圆圆的沙粒终于实现了理想，变成了——闪闪的珍珠。(师板书。)此时，它是怎样的心情? 
　　　　生：高兴。 
　　　　师：是啊!珍珠高兴地说——是我!我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒! 
　　　　师：此时，它的心情不仅高兴，还很——(生齐答：激动。)珍珠激动地说——(生齐答：是我，我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒!) 
　　　　师：无论怎样的高兴与激动，它还记得自己曾是一颗小沙粒，它还是那么的真诚。珍珠真诚地说——是我，我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒! 
　　　　[评析：对童话故事寓意的理解，一层层深入，学生的理解在一次次反复的读中逐渐深化。教学设计环环相扣，朴实、巧妙。] 
　　　　 
　　　　四、总结全文，升华激励 
　　　　师：圆圆的沙粒由一开始的异想天开，到成为有用之材，面对这奇妙的经历，你想说些什么? 
　　　　生：你真勇敢，我要向你学习。 
　　　　师：你要学习它的精神。 
　　　　生：恭喜你实现了自己的愿望。 
　　　　师：为它高兴，是吗?同学们，让我们记住这颗真诚的、执著追求理想的沙粒吧!
也让我们告诉自己，即使我们普通得像一颗沙粒，但是只要怀揣梦想。坚持不懈地去努力，就一定会实现自己的愿望，就像丑小鸭会变成美丽的白天鹅，圆圆的沙粒也会变成美丽的珍珠一样。 
　　　　　 
　　　　总评： 
　　　　语言文字训练得到了落实。本节课处处可以看到刘老师关注语言文字训练，词语教学，朗读训练非常有特色。 
　　　　教学环节简约，有实效性。整节课刘老师没有面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵，而是依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。教师以学生为主体设计了初读课文，整体感知；细读课文。朗读感悟的两大教学环节。引导学生在学习过程中，给学生充分的自主学习的时间，让他们自读自悟，静下心来读书、思考，对课文有个初步的整体把握的机会，提出不懂的或自己感兴趣的问题，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力。摆脱了烦琐复杂的教学环节。 
　　　　具体到这节课的教学，突出体现这么几个教学环节：学生个人初读课文，认读生字，理解生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，抓住课文主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；明确本课内容理解的重点，教师抓住“对于沙粒能变成珍珠这件事，圆圆的沙粒和同伴们的想法有什么不同”这样一个带动全篇的问题统领整节教学，引导学生理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，掌握理解课文内容的基本方法。 
　　　　教学始终贯穿“读”，不是少数人的读，是大面积地落实到每个学生的潜心的读。不仅读得面广，读得量大，有目的、有层次地读，更重要的是在教师的指导下边读边理解，边理解边朗读。通过课上的反复练读，把课文读正确，读顺畅直至读出感情。在朗读中培养语感，在朗读中体会童话的寓意