一、教材
《难忘的一课》九年义务教育五年制小学第九册第七单元的一篇讲读（原六年制第十二册第三单元的一篇阅读课），讲的抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里，见到一位认真教孩子们祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇处在第七单元中。单元训练重点“表达自己的真情实感”。本组，要在理解内容、体会思想感情的基础上了解并作者怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，制定了以下要求：
1．理解内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情，使受到爱国主义教育。
2．作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3．本课生字新词，练习用“真挚”、“意外”造句。
4．感情地朗读，背诵最后两句话。
中反复出现“中国人，爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既串联内容的主线，又表达情感的主线。所以，把理解“中国人，爱中国！”这句话所表达的思想感情和体会作者怎样表达这种思想感情的作为本课的重点，又根据的年段特点和大纲的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为的难点。
二、教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，中紧紧抓住“祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“中国人，爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段本课。
三、学法
因为教为学服务的，为了调动的积极性，引导运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、程序
认为，钻研教材，研究教法与学法搞好的前提和基础，而合理安排程序却成功的关键一环。为了使学所获，计划三个课时授完本课，并设计了下面七个环节：
（一）简介背景，揭题入手。
记叙的事情发生在台湾“光复”初期，因为对这段历史背景陌生的，里虽然提到一些，但很限。为了帮助学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，就以介绍背景入手，把引入情境。
一上课，先板书课题，然后这样引题简介：今天，们《难忘的一课》，讲的发生在台湾的事。台湾自古以来就中国的领土。1894年发生了一场中日战争，即“甲午战争”。这由日本侵略朝鲜并向中国海陆军挑衅引起的。由于清朝政府腐败无能，中国方面遭到失败。1895年，签订了不平等的《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治！中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的奴隶般的生活！直到1945年抗日争胜利后台湾才归还中国。这篇就在抗日战争胜利，台湾归还祖国后写的。作者田野。
（二）初读，整体感知。
这一程序旨在激发的求知欲望，整体感知内容，培养的概括能力。
先让自由读，自学字词，然后主要写了什么内容？让知道：主要写了抗日战争胜利以后，作者在台湾一所乡村小学里，见到一位在教孩子们祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。
（三）再读，理清层次。
在整体感知内容的基础上，让默读，思考：着重描写了哪两个主要场面？可分几段？只要引导找出“祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，文章的层次自然就清楚了，这时就让分段并备段大意。接着，让找出文中反复出现的“中国人，爱中国！”这句话。这既串联内容的主线，又作者表达情感的主线。因此，紧紧抓住这条主线，设计了这样的问题：每次出现这句话，作者怎样具体叙述的？表达了怎样的思想感情？这样导入第四个步骤。
（四）抓重点词句，以读促解。
1．讲读第3—6节。
先让自由朗读，划出作者具体叙述“中国人，爱中国！”第一次出现的关语句，然后仔细体会这些语句表达了怎样的思想感受。这里，主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富感情”等语句让通过反复朗读来体会台湾人民祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者抓住他在台湾小学里所看到的师生认真祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。
对于难理解的重点句如“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”则利用幻灯出示，抓住关键词语“真挚”的理解，让边品词品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，再把理解后的意思和体会到的感情通过朗读表达出来，使在朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。并要求会运用“真挚”这个词。
至此，已理解了这部分内容，体会到作者所表达的思想感情，就及时地进行小结，使初步掌握表达真情实感的方法。这样的：“这部分，作者抓住了他在台湾乡村小学里所看到的师生认真祖国文字这一使他感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感。们这部分时，运用了“朗读——理解——朗读”的方法。
接着，用同样的方法指导7—12节。
2．导读理解7—12节。
首先，范读、分组接读后，思考：①“中国人，爱中国！”这句话第二次怎样出现的？②师生们看到作者和他们一起，什么反应？然后，组织讨论最能反映中心的一个问题：“作者个陌生人，突然走进教室和孩子们一起，他们却不感到‘意外’，这为什么？”让各抒己见，能体会到这共同的爱国之心，爱国的思想感情，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。最后，再让按作者和台湾师生当时的情景那样大声地、整齐地朗读“中国人，爱中国！”这句话，把体会到的感情表达出来，还要求注意第二次出现这句话与第一次出现时的读法何不同，使作者、编者、教者、读者之心聚在一起，并引起共鸣。
3．自读理解第13—16节。
因为教为学服务的，教的最终目的为了不教。中要充分调动的主动性、积极性和创造性，教给方法，培养“自能读书”的能力。所以，第13—16节时，要求运用上面学到的方法，带着设计的几个思考题自读理解：
①“中国人，爱中国”第三次怎样出现的？
②看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了？
③比较下面两个句子，看哪一句写得好？为什么？
没别的话比这句最简单的话更足以表达这时的全部感情。
还什么别的话比这句最简单的话更足以表达这时的全部感情呢？
然后，逐题检查的自学情况（一个不准或不全面，再让其他起来纠正或补充），只适时点拔。估计回答第二个问题会感到比较困难，能够出：因为作者很激动或感动而流泪，但为什么激动的理由不充足。于便引导读台湾所的那段话，再启发：为什么原来画的日本的伟人？现在“光复”了，台湾人民可以干什么了呢？就能领会到：现在“光复”了，终于能画上们中国自己的伟人，这多么不容易啊！所以，作者激动得眼睛湿润了。这既发扬民主，又努力面对不同层次的每个，扎扎实实落实素质教育的内容。
为了让对中国伟人更深的了解，激发民族自豪感，还出示了几个中国伟人像，指名向大家作介绍。（当然，课前得先布置看看关的课外书。）
（五）鼓励质疑问难。
质疑问难培养明辨非和解惑的好方法，在中安排这项内容，意在培养克服“从众心理”，养成问一问“为什么”的好习惯。
（六）总结。
（七）课堂练习。
读写结合，寓写作指导于阅读中，行之效的提高作文能力的成功经验。因此，结合教材，设计了如下两个练习：
1．填空：本文作者抓住了生活中____的事进行具体叙述，表达了人物的____。
2．读了这篇，想到了什么？用一二百字写下来。
要求本课表达真情实感的方法写自己的感受，本课的难点。估计会感到无从下手，或感到范围太大，不好写。因此，给他们设计了几点提示，让选择感受最深的事写下来：①台湾人民诚挚的爱国热情；②日本占领台湾之后，不准台湾人民讲国语；③台湾被日本统治时期，里画的都日本伟人，不准中国孩子了解中国历史上的伟人；④“光复”后，台湾人民认真地祖国文字。
写完后，全班进行交流，然后自己修改习作。培养自改能力九年义务教育教材的一个特色。
五、板书设计
好的板书，应文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。使能够利用板书，总结全文。