众所周之，课堂是提升教学质量的重要途径。如何精益求精,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉，以《祖父的园子》为例，说说我的教学流程和设计思路。
      《 祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。
本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学时，我大致设计了四个环节： 
       第一环节：与生谈话，引出课题，简介作者
　　童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。
      设计说明：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。
     第二环节：初读课文，整体感知
　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。
　　（2）祖父的园子里充满了快乐。
　　（3）祖父的园子非常美丽。
　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。
      2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
       设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
　　第三环节：走进园子，品味童年
　　1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
　　2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：
（主要围绕三个方面：一、亮晶晶的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）
　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。
　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
　　（充满生机、热闹、美丽……）
　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。　　     （2）我和祖父在园子里边干活边玩。
　　①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。
　　其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……
　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……
　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……
　　祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”
　②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
       这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 
  （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
　　①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
　　◇要做什么，就做什么
　　◇要怎么样，就怎么样
　　◇愿意爬上房，就爬上房
　　◇愿意开一朵花，就开一朵花
　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜
　　◇愿意长多高，就长多高
     ③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
　　3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗?
把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.
      设计说明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
      4．领悟表达特点
　　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？
　　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
       第四环节：积累语言，留住记忆
　　有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。
       设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点。
       课后的反思：纵观整节课的教学，课堂上，孩子们对文中的小萧红羡慕不已。这样一个亮丽清新而又富有童话色彩的园子,场景是那么熟悉，仿佛就发生在他们身上一样。如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子,远未触及课文的教学价值,把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,所得就要丰厚得多。其实快乐和自由不仅仅局限于田野，图书馆、操场、河边、包括属于他们自己的房间，在孩子们的眼中都是别有一番情趣。因而童年的快乐应该拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。