《地震中的父与子》教学预案
学习目标
1、通过有感情地朗读课文，学生充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染
2、学习、读懂课文，学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。
3、领悟课文中一些重点语句，学生学习语言运用的特色。
设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，具体的阅读教学中，学生、教师和文本之间的对话，就是学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读，尊重学生独特的体验。
设计特色
创设情境，多形式朗读，启发想象，在深层次对话中感悟语言，体会情感。
教学流程
一、创设情境，提示课题
1、播放地震课件，创设情境。
2、导入。同学们，这就是1989年，美国洛杉矶发生的大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。一对父子在这场灾难中演绎了一段感人至深的故事。让我们的思绪跨越时空，走近这对地震中的父与子，感受他们那份浓浓的情。
二、自读课文，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、课文主要讲了一件什么事??
三、展开对话，感受“亲情”。
1、提出要求： 自读课文，找出描写父亲了不起的地方，反复朗读，细细揣摩，以批注的形式写下自己的感受。
2、学生自学。
3、交流学习收获。
学情预测：
(1)当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”
指导朗读，体会父亲的悲痛
(2)“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己儿子说的一句话会跟你起!’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
指导朗读。
(3)有些父母看到废墟后就绝望地走了，有些人说没有希望了，救火队长和警察说有危险的情况下，父亲不停地挖着，而且是“埋头”挖。
这位年轻的父亲不管人们怎么说，他心中只有一个念头，那就是“儿子在等我!”他必须去救他。
分角色朗读：辩论：父亲精神失常了吗?
(4)这位父亲“挖了8小时、24小时、36小时”仍没有。他“满脸灰尘,X~ll艮布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”
比较句子：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他挖了36小时，没人再来阻挡他。
启发想象这个父亲当时的情景。如果你是那位救火员，你会怎么想，怎么做?怎么说?
(5)儿子看到爸爸来救他，很自信地告诉爸爸他对同学们说的话：“只要我爸爸活着就一定会来的，也能救大家。因为他说过，不论发生什么，他和我在一起!”
儿子对父亲是信任的，即使在最，最艰险的时刻，儿子的信念都没动摇过，他坚信说到做到。在死亡面前，儿子表现的自信、坚强、无私，而这些都缘于父亲给予他的信念。
(6)儿子在父亲救他的时候，他却让同学们先出去，要求父亲先救其他同学，这些又都是因为父亲那富有力量的话。
指导朗读儿子说的话。启发以想象：读到这里，你想对儿子说点什么，对父亲说点什么?
(7)这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
课件出示插图，放音乐，回忆内容，为插图命一个合适又富有创意的名字，并说明理由。
四、补充信息，拓展阅读
1、播放汶川地震中的感人父亲图片资料。
2、 在你的生活中，你还遇到过这样的感动吗?讲一讲。
六、总结课文，发散思维
1、总结。从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量
源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。
2、学生给自己设计作业。
编课本剧、讲故事、分角色朗读、续编故事、想象14个孩子坚持38个小时的情景、写下亲人关爱自己的一件或者几件事，歌颂亲情；为自己的亲人做一件事，并把这件事写下来、把自己对亲情的感悟带到生活中去，为亲人做一件事。
板书设计：
地震中的父与子
爱
父亲 儿子
信任