由“‘苹果’和‘石榴’也有用”想到的
“老师，苹果和石榴好看又好吃，它们不也是有用的吗？”这时在教学《落花生》一课时，学生发出的疑问。于是，我趁机引导学生展开了一场辩论：落花生与苹果、石榴相比，你更想做哪一类人呢？结果学生分成两派，各抒己见，有不少学生喜欢做好看又有用的“苹果”、“石榴”。那么，对这样的结果如何引导呢？我给学生介绍了许地山写这篇文章时的社会背景。当时社会上的许多达官贵人、纨绔子弟游手好闲，过着锦衣玉食的生活，虽然外表华丽，却如同寄生虫一样，对人民、对社会有害无益。所以许地山写了这篇文章，意在表明自己“做有用的人”的价值观。“怪不得他喜欢做落花生那样的人。”学生恍然大悟，可还有人追问不舍：“那是不是做苹果、石榴那样的人就是错的？”“不能这样说。现在，既对别人有用又注意外表美成了社会的主流文化，这说明社会在发展，人的价值观也在相应发生变化。所以，我们在赞成许地山观点的同时也可以有自己的新认识，也就是说，‘既好看又有用’也是无可非议的。但是，无论外表好看还是不好看，有一点始终是最重要的，知道是什么吗？”“做有用的人！”学生异口同声。我满意地点了点头。
《落花生》的教学结束了，但“苹果和石榴也有用”却引发了我深深的思考。进入新课改，语文教学更多地从关爱学生发展的角度着眼，提倡个性化阅读，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，这样的教学理念老师们可以说是耳熟能详。可是，怎样才算是“珍视学生独特的感受、体验和理解”呢？当学生的自由感悟与课文的价值取向相左的时候又将何去何从呢？我想，首先，教师要有对儿童早期智慧的敏感、惊喜与支持。在阅读教学的过程中，不应只是让学生接受课文的思想内容，更要以课文为凭借，让学生在多读多思中自悟自得。教材应当为学生的发展服务，学生可以接受、赏析，也可以质疑、批判。只有充分调动学生的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩、感受教材的内涵，去发现教材中新的意义，才能使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。第二，教师要对学生的不足及时给予引导和帮助。一方面，教师不能忽视教材本身的价值取向，课文的读解毕竟不同于文学经典的读解，虽然我们反对一个标准、一个答案，但课文的读解必须保持相对的客观性，有相对确定的答案。另一方面，教师对学生成长所承担的责任，决定在教学过程中，教师不可能是放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者。小学生还处在儿童时期，儿童时期的特点是不成熟性，他们对课文的理解仅仅是以生活经验作为基础的，这种经验可能是积极的、健康的，也可能是消极的、不健康的。因此，身为教师，我们既要注重学生的自读自悟，又要引导他们、帮助他们，使他们不致脱离教材的价值取向。这个尺度，值得我们每一位语文教师去深入地研究、探索。