《白杨》教学反思
大家都知道,新课程标准倡导学生主动参与,乐于探究,注重培养学生的 "分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力".课标还明确提出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……". 基于以上的认识,我在教《白杨》一课时,设计了"质疑——解疑——精读"三个主要环节,就是力求让学生做课堂的主人.
课文中"父亲"的话是文章的重点内容,也是学生学习的难点.为了使学生深入理解句子含义,我采取多种教学手段,做到在教学语言上花力气,在体会感情上下工夫,在课堂气氛上用心计.课前让学生查找资料,对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解.利用课文中孩子们的童真对话引入,归纳出白杨的形体特点(高大挺秀).再通过父亲表情的变化引发学生质疑,讨论,汇报,有足够的时间(和空间)让学生与文本对话,和作者交流,与教师商讨,向同伴汇报……总结出白杨的生长特点(生命力强),并使学生懂得,父亲的话是托物言志.作者表面上是在写物,实际上是在喻人,是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆,建设边疆的建设者,歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强,不软弱,也不动摇.为了加深这个认识,在学生理解的基础上,让学生充分读,充分体验感悟,让学生发表个人独特的感受.对于课文最后一句话的理解,我没有机械地照书后要求让学生说句子含义,而是巧妙地承接上文"父亲又陷入了沉思"一句,提出:此时此刻父亲看到了什么,他想些什么 从而唤起学生丰富的联想,理解"……几棵小树正迎着风沙成长起来"这句话的深刻含义. 通过解词析句,不仅使学生掌握本课托物言志,借物喻人的写法,也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法.
整课的教学是从学生实际出发,紧跟学生展开教学.就把学生的"自主参与"的积极性全程调动起来,学生在整节课的求知欲很高,学得很投入.另外,让学生质疑时,老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键,这使我明白到,对于学生的问题,我们并不都需要全部展开研究,要找出最值得研究的问题,有些问题可能就迎刃而解了,比较浅显的问题我们可以随遇解决.