人教版五年级上册习作《我和书的故事》教后反思

人教版语文五年级上册第一单元

走进这节课，首先是谈话导入,回忆”感动”。引导学生回忆本单元课文中令人难忘的经典语句，《窃读记》中“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”，《走遍天下书为侣》“一本书就是一位朋友，就是一处你随时想去就去的故地”，《我的“长生果”》 “书是人类文明的‘‘长生果‘‘”，每一篇课文的故事都是那样吸引学生，每句话都能令人再次回味文中主人公与书发生的故事。在学生的回味过程中，既奠定了本次习作的情感基调，同时又温习了课文中的表达方法。以“有时……有时……”构成的排比句，在扩展学生的思路的同时，又在引导学生在脑海中搜寻自己与书的故事，指名让学生补充排比句时，又进一步启发学生说出自己与书发生的点点滴滴。层层递进地引导学生表达。这一点在课堂中实践中证明效果很好，很具有实效性。

作文离不开生活，学生的生活越丰富，作文内容也就越充实。著名教育家叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而本次习作的主题是让学生写自己与书的故事，生活中自己亲身经历的与书的故事才更具有真情实感，课堂教学中学生也侧重说了这个方面，但是对原有教学中设计的扩展交流读书感受，始终引不起学生的“关注”。这使得课堂上指导习作的面有点窄。在此我为了引导拓宽思路，进行的口述范文有点长，起到的效果不是很好，这是要特别注意的环节，如果在准备这节课，对这个环节要慎重。

本节课后，引起我重视的是对学生命题能力的培养。课堂中，顾子昂同学说了自己晚上读书的事后，为自己所做的事概括为“挑灯读书梦不成”，将“挑灯读书梦不成”作为他习作的题目多好呀！可当时我觉得学生事例说得非常好，习惯性地只是针对学生表达的事例给予了高度评价，很可惜的是没有抓住这一点培养学生习作命题的能力，忽略了对命题的指导。回首习作课，我一般将命题放在内容成型后指导，其实口述得很好的情况下，就可以师生互助地帮助命题，发挥群体力量，锻炼命题能力。

从这节课中走出来，我受益匪浅，作文课不仅需要学生有丰富生活经历，更需要教师有丰富的“教学经历”，作为青年教师，我将不断努力来完善我的教学。