第二课时
一、准备阶段
（一）回顾旧学，引入新知
1、齐读生字词。
2、回顾课文的主要内容。
师：在海峡的这一边——杭州，刚满18岁的小钱是多么的不幸！18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄；18岁，应该是人生迈向最灿烂、最美好的年龄，但小钱却患了严重的白血病，生命危在旦夕。如果不马上进行骨髓移植手术，他短暂的生命就即将结束。
3、出示句子：“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”学生齐读。
师：可是，小钱又是幸运的，几经辗转，终于在海峡的另一边——台湾花莲，找到了有适合骨髓的人。
二、引导构建
（一）感知惨劣环境，酝酿血脉亲情
师：在我们正为小钱感到庆幸时，意想不到的是，台湾发生了百年来规模最大的地震。
1、学生观看地震图片，谈感受。
2、师补充地震材料，初步感受李博士为台湾青年抽取骨髓的危险和艰难。
（设计意图：运用图片，以充满激情的语言描述激发起学生的情感，为学生体会当时的危险、领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。）
（二）对话品味语言，感悟血脉亲情
1、出示自学要求：
默读课文3—6自然段，用“~~~~”划出让你感动的句子，把想法、感受简单批注在句子旁边，再与同桌交流。
2、学生自学，教师巡视。
3、同桌交流。
4、全班汇报交流，随机出示句子：
▲“在这声灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）品味词句，感受台湾青年一心挽救小钱生命的高尚品质。
（2）齐声感情朗读句子。
▲“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
（1）指名朗读句子。
（2）引导学生抓住“静静地”体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。
①创设情景：台湾青年是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上的呢？
②对比朗读：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
③引导学生想象：假如你是台湾青年，在那样复杂的情况下，你真的能静静地躺在病床上吗？你会想些什么？
④教师引读：在这场大地震中，他不清楚自己的家人是否平安无事，但是，他知道——在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓；当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他知道他得马上去寻找家人，但是，他还知道——在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓；当余震再次袭来，窗户的玻璃啪啪地掉下来，身体下的病床吱吱作响，他知道自己应该马上逃离，去到空旷的地方，但是，他更知道——在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（设计意图：创设情景、对比朗读、引导想象、教师引读的教学环节，能引领孩子深入阅读，联系上下文，并由课文的内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心路历程。学生在与文本、教师的对话中，深切感悟了人物的品质美，从而受到了心灵的启迪、美的熏陶。）
⑤齐声感情朗读“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（3）抓住“沉着地”“一次又一次的努力”体会李博士不顾个人安危，急他人所急的高尚医德。
①引导学生抓住“沉着地”谈体会。
②齐声感情朗读“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
③引导抓住“一次又一次的努力”谈感受。
④引导学生想象：李博士为青年抽取骨髓时会遇到什么困难？又是怎样努力解决困难的？
⑤指名感情朗读“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”。
⑥启发说话：这时，从台湾青年身躯里涓涓流出的不仅仅是骨髓，还是……更是……。
（4）齐声感情朗读该自然段。
▲“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
（1）指名学生读句子，谈感受。
（2）引导学生抓住“奔波”“连夜”体会李博士不辞劳苦、尽力挽救小钱生命的高尚医德。
（3）教师补充当时台湾和祖国大陆无法实现直航的材料。
（4）感情朗读。
5、融情朗读第七自然段。
师：同学们，在两岸同胞的共同努力下，小钱得救了！听到这个消息，你心情怎么样？请同学们带着这种心情，自己试着读第7自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
（1）学生自由练读。
（2）教师引读：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
（设计意图：在本文教学中，我设计了三个层次的读。一是以“期待”为切入点，创设情境，使学生感受到小钱的病情严重，生命垂危，理解骨髓移植对小钱的重要，这是一种生命的期待、唯一的期待。二是通过自由读，画出令自己感动的句子，在汇报的过程中，老师根据学生学情，多次引读，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术，比照阅读，体会他们博大的爱心。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士冒着生命危险捐献抽取骨髓后，读描写运送骨髓部分，品读重点句，重点词，学生的感受自然会更深刻。经过这三个层次的阅读，种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。）
三、自我构建
（一）适度拓展延伸，抒颂血脉亲情
师：同学们，一年后的一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是什么样的场景呢？他会对台湾青年说些什么呢？
播放音乐，动情对话。
（二）回顾理解课题，颂扬血脉亲情
1、理解题目含义。
2、抒发心中所悟：学完了课文，你肯定有不少话想说。你可以对台湾同胞说，也可以对大陆的小钱说，还可以对你身边的亲人、朋友说。把你想说的话写在课题下的空白处。
（设计意图：这一设计给学生创设了一个与自我心灵对话的平台，学生激情彭湃，诚挚地说出了自己内心的想法与感受，人与人之间的美好情感，大陆人民与台湾人民难以割舍的血脉亲情，在学生心里埋下了深深的根，并开始逐渐发芽。）
3、总结全文。
（设计意图：本课时的教学的思路遵循了这样一条逻辑链条：感知惨劣环境，酝酿血脉亲情——对话品味语言，感悟血脉情——适度拓展延伸，抒颂亲情美——回顾理解课题，颂扬血脉亲情。以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。）
（三）布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、小练笔：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么呢？请把当时的动人场面写下来。（注意：人物的神态、动作、语言等方面的描写。）
（设计意图：读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生可以由课文内容进行更深入的思考，在练笔中运用习得的方法，提高语文的综合素养。）
【板书设计】
大陆青年 爱心 台湾同胞
患白血病 血脉亲情 捐献骨髓
【教学反思】
在这节课中，我围绕了“跨越海峡的生命桥”这个主题，把教材提供的德育与审美因素贯穿于整个教学活动中，通过品析词句、角色变换对话、揣摩人物心理、创设情景、想象说话、感情朗读等各种语文教学手段营造出一种审美的教学氛围，让学生在和谐的、愉悦的教学环境中感知人物品格美、体验人物精神美，甚至有意在课后安排小练笔，让学生通过写话的训练创造出人物的形象美。我认为这个过程既是道德熏陶，培养学生正确价值观的过程，也是促进学生学习能力提高的过程，因为在上述的各种语文实践活动中，学生的听、说、读、写的能力都得到了有效地训练。学生乐学，也爱学，较好地达到了三维目标的要求。