这堂语文课，查老师更多地关注了学生的情感、态度、价值观，使其成为了学生生命的有效历程，真正体现了小学语文教学人文性的回归。
首先，教者提出了“爱是什么”这个问题，引导学生利用自己已有的生活体验去讲述对爱的理解。学生说“爱像阳光一样温暖”、“爱像巧克力一样香甜”，这纯真而形象的话语源自学生的体验，是天然去粉饰的内心感触。查老师都给予了肯定，尊重了每一个孩子的独特感受。这种兼容并蓄的教学理念，促生了学生的个性阅读的兴趣。
接着，查老师并没有逐字逐句地讲析课文，与许多老师条分缕析的课堂教学相比，这节课似乎有些“粗漏”。回顾整节课，教者只提了三个关键问题：“爱是什么？”、“课文讲了什么故事？”、“你读懂了什么？”师生围绕着这三个问题衍生了思考、感悟、讨论、交流。没有老师的包办代替，没有学生的被迫接纳，我们看到的是师生间智慧的碰撞、心灵的共鸣。
面对“乔为什么不要老太太给的钱呢？”这个问题，学生出现了思维盲点，全班只有一个学生举手。查老师并没有急着剖析，而是换了提问的角度，“乔此刻需不需要钱？他可不可以接受这笔钱？”，以此启发学生思考。顿时，课堂变得活跃起来。
查老师抓住了这个契机，将盖茨与乔进行对比，更深一步引导学生去理解爱是什么。学生在对比中领悟到爱的方式可以不同，但都能使生活变得美好。
在充分阅读、感悟之后，教者设置了“写爱的感悟”的环节，学生们现场一蹴而就的精言妙语让我感叹不已。只有真正读懂课文，真正有所感悟，才能真正领悟课文中所蕴藏的人文精神。
对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的语文能力，积淀深厚的文化内涵。通过一篇篇负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地培养学生的价值观和人生观。这种蕴藏人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。