略读课文，该怎么教

——听《夸父追日》有感
近日，我一直在思考，略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图呢？这次参加浙江省五城区略读教学研讨活动后，我意识到略读课文教学真的是一畦不容忽视的语文教学园地。钱老师执教的《夸父追日》一课，给足学生自学时间，指导略读方法和培养阅读能力，给我留下了极其深刻的印象。
略读课上应该让学生有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，让学生有更多的交流自己读书心得的机会，学得更自主、更开放。
钱老师执教略读课文《夸父追日》一课，教师带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对全文内容的初略把握，由“用一个词概括每个自然段意思”为引领，再让学生将自然段段意连起来说说课文的主要内容。学生第一次自主搜索有效信息并填写自读卡，在充分阅读的基础上交流阅读收获。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透概括文章主要内容的方法，感知全文大意。
第二层面是对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏。钱老师根据学习提示，采用写批注的方式来感悟神话的写作特点想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，钱老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句，真正做到了“粗中有细”，交给了学生自主阅读的方法，使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考，又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。
第三层面是拓读古文版的《夸父追日》，整体赏读，提升认识，升华情感。
整堂课，钱老师示范引领，批注实践，交流所得，略中有精的教学，很值得称道。课堂教学永远是遗憾的艺术。正如沈大安老师点评，如果这堂课能在人文精神方面，即夸父不断追求光明的忘我精神上有所点播、提升，那么这就是一堂“文意兼得”散发着浓浓语文味的好课。