我对《木笛》第一课时的新认识
本学期，我参加了区骨干教师送课下乡活动，很荣幸承担了做课任务，并且得到了教研员赵老师的悉心辅导。从赵老师的言传身教中，我真切地领略到魅力教师的风采，也准确地找到了自己的缺失，明确了努力的方向，尤其改变了以往我觉得第一课时“没的可讲”这一看法。
当接到做课任务时，我很兴奋，能有机会在这样的范围内得到锻炼对于山区的教师来说很难得，所以也很珍惜。与赵老师沟通后，我又接受了一个难度不小的挑战：执教《木笛》第一课时！我当时很迷茫，第一课时内容那么简单，怎么上公开课呢？而且涉及的元素很多，引入的信息也很多，不容易把握关键环节，怎么才能讲出点有价值的东西呢？我向同事展开了大面积的求助，大家和我同样困惑。以前无论是外出听课还是校内做课，大都是第二课时的内容，因为与第一课时相比较而言，第二课时更有针对性，重点更加突出，有内容可挖掘，所以很少有人选第一课时来讲，这也是很多老师的困惑之处。赵老师总是最先捕捉到大家不敢触动的境地，带着我们去突破难关。因为我总觉得第一课时没有内容可挖掘，又不知道怎么合理分配两课时内容，所以在备课时有些犯怵。向赵老师请教后，确定了课时分配情况和第一课时的基本思路：问题引入、初读感知、解决字词、概括主要内容、划分部分并概括段意，并指导我把概括主要内容这一重难点落实在笔头上，关注说与写的结合。这样既不会觉得空洞、没的可讲，又能扎扎实实地落实目标，推进教学。于是我开始着手写教案，教案设计得简单明了，这颗悬着的心也逐渐落地了。
一堂课下来，我的感触很多，发现的问题也很多。在我执教的《木笛》第一课时过程中，从引入课文到初读感知、检查字词的掌握情况来看，还算顺畅，但静下心来，我扪心自问：学生提的是否是有价值的真问题？我为此做好引导了吗？问题探究是否关注了发展学生的思维？在理解歉疚的“疚”时，为什么不让学生先自己试着推想字义再去选择义项呢？在概括主要内容这一环节，更是令我百感交集。真正考验自己的时刻到了，我让孩子们先试着写写课文主要讲了一件什么事？当我把一位同学写的主要内容放在实物投影上，和孩子们一起交流、修改的时候，全场竟是如此安静，或许还没发现问题，或许不知如何表达……我有些着急了，没有人举手，这可怎么办？我故作镇静，又带着孩子们念了一遍投影上的文字，再次陷入思考，这时终于看到了一两只小手举起来，但说得语无伦次，我几乎愣住了，怎么办？怎么办呢？这么多渴求知识的目光都集中在我这里，这么多双同仁的眼睛都在看我如何处理问题。干脆，把方法给孩子们，就带着孩子们从要素抓起，一一找全，再串联成句。并适时总结方法，明确概括主要内容要做到：要点全，语句通，语言简。最后顺利地划分部分，概括段意。虽然渡过了难关，但我内心一直在纠结：学生在概括主内时这么费劲，会不会和我备课时纠结的那个问题有关：在“概括主要内容时是先让学生说说再写下来，还是先自己试着写写再交流、修改”呢？问题到底出在哪呢？
赵老师课后精典而意味深长的点评，使我茅塞顿开。一下就找到了症结所在，在概括主要内容时先写后说这样安排，更加大了学生学习的难度。原来我的根本性问题就在于没有弄清篇章、结构、线索的关系问题，她明确指出：“要想提高孩子整体把握文本的能力，教师要立足于篇进行教学准备，理清文章主旨，把握主要内容，理清文章线索，洞悉文章结构”。赵老师亲切的话语，就像一盏明灯，照亮了黑暗中前行的我，于我而言，这是一种理念和行为上的洗礼，这是一笔宝贵的财富。
通过这一节课，我收获颇丰。在以后教语文课时，我对第一课时也不再犯怵了，不再觉得没的可讲了。在把握关键环节时，也多了份自信。其实，第一课时也一样重要，它是对全文内容、结构、线索的整体把握和梳理；一样精彩，承载着教师的智慧和学生的精彩生成；一样有可挖掘之处。同样，通过这一节课，学生也有不同程度的收获，不仅增长了见识，锻炼了胆量，而且习得了方法，培养了能力。这节课，得到了领导的肯定和同仁的认可。在赵老师的“真实、朴实、扎实”的评价激励中，我会信心倍增，更好地落实这“三实”。